《乘法分配律》教学反思(最新6篇)

《乘法分配律》教学反思 篇一

在教学《乘法分配律》这一内容时，我发现学生们在理解这个概念上存在一些困难。在进行反思后，我认为主要原因可能是因为学生在数学概念的建立上存在一些漏洞，导致他们无法正确理解乘法分配律的应用。

首先，我在课堂上对乘法分配律的概念进行了详细解释，通过举例子让学生理解a*(b+c) = a*b + a*c这个规律。然而，我发现学生们往往在应用这个规律的过程中出现混淆，他们容易将加法和乘法的优先级搞混，导致最后的计算结果错误。这可能是因为他们在基本数学运算上的掌握还不够扎实，需要更多的练习和巩固。

其次，我在教学中也发现学生对于抽象概念的理解能力有所欠缺。乘法分配律是一个涉及到代数运算的规律，需要学生能够从具体的例子中抽象出规律，并灵活应用到不同的情境中。然而，我发现学生们在这方面的能力还有待提高，他们往往在遇到稍微复杂一点的问题时就束手无策，无法正确运用乘法分配律进行解题。

综上所述，我认为在教学《乘法分配律》这一内容时，需要加强学生对基本数学运算的掌握和理解，同时也要引导他们培养抽象思维能力，让他们能够更好地理解和运用代数运算的规律。只有在这样的基础上，学生才能真正掌握乘法分配律这一数学概念，提高数学学习的效果。

《乘法分配律》教学反思 篇二

在教学《乘法分配律》的过程中，我发现了一些学生在理解和应用这一概念时的常见问题。通过对这些问题的反思，我认为可以通过一些具体的方法来帮助学生更好地掌握乘法分配律。

首先，我认为在教学中可以通过更多的实例来帮助学生理解乘法分配律的应用。通过具体的例子，让学生亲自操作计算，从而更好地理解乘法分配律的规律。同时，可以设计一些生活中的实际问题，让学生运用乘法分配律来解决，从而增加学生对这一概念的实际应用能力。

其次，我认为在教学中可以通过游戏等互动形式来加强学生对乘法分配律的理解。通过设置一些有趣的游戏环节，让学生在游戏中运用乘法分配律来解决问题，从而增加学生的学习兴趣和参与度。这样不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，还可以加深他们对乘法分配律的理解。

最后，我认为在教学中要注重对学生学习过程的引导和反馈。及时对学生在学习中遇到的困难和错误进行指导和纠正，帮助他们及时弥补知识漏洞。同时，要鼓励学生提出问题，促进他们对乘法分配律的深入思考，从而更好地掌握这一数学概念。

通过以上方法的实施，我相信可以帮助学生更好地理解和掌握乘法分配律这一概念，提高他们的数学学习效果。同时，也可以激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的学习之路打下坚实的基础。

《乘法分配律》教学反思 篇三

　　关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。

今天的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自己班上，后来第二节课去听了一根木头老师的课，现在进行对比，谈一谈自己的感受：

　　首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，而且将原来的认识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法分配律。而第4题通过计算比较，突现了乘法分配律可以使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比较仓促。

　　其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。

　　最后，我觉得在指导学生在观察比较65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区别时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式创造相同类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。

　　不足的是，学生很难用自己的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于教师科学地引导。

《乘法分配律》教学反思 篇四

　　乘法分配律是一节比较抽象的概念课，教师可以根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。

　　具体是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习积极性，通过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元？”列出两种不同的式子，他们确实能够体会到两个不同的算式具有相等的关系。这是第一步：通过资料获取继续研究的信息。（虽然所得的信息很简单，只是几组具有相等关系的算式，但这是学生通过活动自己获取的，学生对于它们感到熟悉和亲切，用他们作为继续研究的对象，能够调动学生的参与意识。）

　　第二步：观察算式，寻找规律。让学生通过讨论初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，教师不要急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。

　　第三步：应用规律，解决实际问题。通过对于实际问题的解决，进一步拓宽乘法分配律。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收内化知识的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。

《乘法分配律》教学反思 篇五

　　首先结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的情况中来。先请学生猜想，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参与到研究中来。在编题过程中，很多学生都交出了正确的“答卷”，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。接着，请同学在生活中寻找验证的方法，以四人小组为研究单位，学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。

　　小组讨论的方式，更促使学生之间进行思维交流，激发学生希望获得成功的动机。通过实践、讨论，揭示了乘法分配律。再通过用自己喜欢的方式来表述乘法分配律加以内化。这样做，学生学得积极、学得主动、学得快乐，自己动手编题、自己动脑探索，从数量关系变化的多次类比中悟出规律，“扶”得少，学生创造得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思考，学生学得轻松，学得主动。

　　通过这节课的教学我感受到：认真钻研教材，深入挖掘教材中的宝贵资源，会使教材的内涵更有广度和深度，也为培养和发展学生思维的灵活性，提供了更广阔的空间。

《乘法分配律》教学反思 篇六

　　乘法分配律是第三章的教学难点也是重点。这节课的设计。我是从学生的生活问题入手，利用与生活密切相关的情境图植树问题展开。这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识。通过让学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成的过程。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面：

　　在教学中，通过这次植树情境让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。“一共有多少名学生参加这次植树活动？”。让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4+2）×25=4×25+2×25这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。同时利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。

　　重点是理解算式的意义，我们在引导中进行总结（4+2）个25的和也可以写为25分别乘以4和2，再把他们的积相加的形式，接着让同学们再次深化理解自己尝试写出几个类似的算式，由于是网上教学，没办法直接展示学生的算式，于是我在大屏幕上写出几个算式，让同学们来说一说他们的观察到的算式，从而总结出乘法分配律的规律。进而通过计算，发现运用乘法分配律可以使得计算更加简便。

　　这节课的不足：

　　当我们运用乘法分配律进行练习的时候，我发现学生在做题时会错误的把中间的+抄写成×，导致错误。这说明学生没有完全对乘法结合律和乘法分配律进行区分，还需要再次进行强调。

　　这节课上对学生的主题地位有所忽视。虽然是网课教学，没办法与学生共同在一间教室，没办法与学生面对面教学，但是顾虑到时间的限制与学生的互动，留给学生的思考的时间不够充分，接下来在教学设计时可以减少授课容量，留给学生充分的思考时间。