浅谈杜郎口教学模式【最新3篇】
浅谈杜郎口教学模式 篇一
杜郎口教学模式是一种注重口语交流的教学方法，它旨在提高学生的口语表达能力和沟通能力。这种教学模式在近年来越来越受到教育界的关注和推崇，因为它能够帮助学生更好地掌握语言技能，培养学生的自信心和表达能力。下面我们就来详细讨论一下杜郎口教学模式的特点和优势。
首先，杜郎口教学模式注重真实交流。在课堂上，老师会引导学生进行真实的对话和讨论，让学生在模拟真实情境中练习口语表达。这样不仅有助于学生提高口语流利度，还能够培养学生的交际能力和沟通技巧。通过与同学和老师的互动，学生可以更加自然地运用所学语言，达到真正的语言交流效果。
其次，杜郎口教学模式强调学生参与。在这种教学模式下，学生是课堂的主体，他们需要积极参与到课堂讨论和活动中。老师会鼓励学生提出自己的观点和想法，引导学生进行讨论和辩论。这种互动式的教学方式可以激发学生学习的兴趣，增强学生的学习动力。同时，学生在参与讨论和表达意见的过程中，也能够更好地理解和掌握所学知识。
另外，杜郎口教学模式还注重实践应用。在课堂上，老师会设计各种实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中。通过实际操作和练习，学生可以更好地掌握语言技能，提高语言表达能力。这种实践应用的教学方式不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以培养学生的动手能力和实践能力。
总的来说，杜郎口教学模式是一种注重口语交流的教学方法，它通过真实交流、学生参与和实践应用等方式，帮助学生提高口语表达能力和沟通能力。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，是一种值得推广的教学方法。
浅谈杜郎口教学模式 篇二
杜郎口教学模式是一种注重口语交流的教学方法，在教育领域中备受瞩目。这种教学模式的出现，不仅改变了传统的教学方式，更是为学生提供了更为有效的学习途径。下面我们就来探讨一下杜郎口教学模式的实施和效果。
首先，杜郎口教学模式注重实践操作。在这种教学模式下，学生需要通过实际练习来提高口语表达能力。老师会设计各种口语练习活动，让学生在实践中不断提升自己的口语能力。通过大量的口语练习，学生可以更好地掌握语言技能，增强自信心，提高沟通能力。这种实践操作的教学方式可以有效地促进学生的学习效果，让他们在实践中快速成长。
其次，杜郎口教学模式注重学生参与。在课堂上，老师会引导学生进行积极的互动，让学生自由表达自己的观点和想法。通过参与讨论和辩论，学生可以更好地理解知识，提高学习效果。同时，学生在参与讨论和表达意见的过程中，也会培养自己的批判思维和表达能力。这种学生参与的教学方式可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
最后，杜郎口教学模式注重反馈评估。在学生进行口语表达的过程中，老师会及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足之处，及时纠正错误。通过反馈评估，学生可以更好地了解自己的学习情况，及时调整学习方法，提高学习效果。这种反馈评估的教学方式可以有效地促进学生的学习进步，让他们在不断改进中不断成长。
综上所述，杜郎口教学模式是一种注重口语交流的教学方法，它通过实践操作、学生参与和反馈评估等方式，帮助学生提高口语表达能力和沟通能力。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的学习进步，是一种值得推广的教学方法。
浅谈杜郎口教学模式 篇三
浅谈杜郎口教学模式
浅谈“杜郎口教学模式”
近几年来，在各级各类教育教学经验交流会上，包括小学、初中、高中阶段的学校，几乎每介绍经验都必提杜郎口中学，每天来杜郎口中学参观学习的人一直络绎不绝。询问参观者的感受，许多人连连表示“太震撼了”。杜郎口中学刮起的教育改革“旋风”使其一直处在舆论的风口浪尖上，关于“杜郎口现象”的争论也一直没有停止过。
“杜郎口”这三个字对我个人而言，听起来再熟悉不过了，作为一名一线教师，我们现在的教学理念以及教学模式、方法无一不受“杜郎口”的影响，这种影响不仅仅是形于表面，更重要的是，它已经深入骨髓。但对于这种杜郎口理念，我个人还是有些力不从心，尤其是在细节的把握上，还是有些不知所措。我非常困惑，杜郎口的课堂自主开放，络绎不绝的参观者，任你进出观课。师生目不斜视，学得那么关注，那么阳光，那么开心。我想问一问，杜郎口中学的师生不累吗？是什么驱使他们每节课都那么富有热情？如果这一切都是假象，我不得不佩服杜郎口中学的师生是一群出色的演员。带着这些疑问，我只需调查一个问题，那就是杜郎口中学学生的跟踪发展情况，是不是离校后，这些学生还能像课堂一样充满“激情”。
为此，我查阅了大量的资料。
1、近几年中考成绩
2005年中考考生中，268人报考荏平一中，267人录取。中考成绩一直居全县前三名。2009年中考优秀率高出其他乡镇近二十个百分点。
2、学生后续发展
2006年荏平一中高考重点本科上线率统计显示，杜郎口籍毕业生，高出其他乡镇十八个百分点。
学生考入大学后，因为自学能力高，实践能力强，在自己的人生发展上有了新的规划：（以2005级杜郎口中学毕业生为例）陈猛，已全额奖学金被保送到澳大利亚攻读研究生；刘颜颜被山东大学保送上研究生；赵琦考入中国传媒大学攻读研究生……
从上面的数据中我们不难看出，从杜郎口中学毕业的学生在今后的发展中，还是比较有优势的。
这样一来，杜郎口的教学模式就值得我们深入的研究了。 杜郎口中学自教改以来，逐步形成了“三三六”自主学习教学模式。课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”或“0+45”，充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。杜郎口中学的这种“三三六”自主学习模式值得我们每一个教育工作者去深思，去挖掘。在杜郎口中学，教师为学施教，学生为学求教。师生共同构建着合作学习的共同体。“让每个学生学好”是凝聚师生的愿景目标，“预习、讨论、展示、反馈”是学生每天带有流程化的学习行为。学生用学案引导预习，用
展示交流点评练习，用讨论实现互帮互教，用反馈强化、拓展和补缺，学生在自主合作探究中预习、练习、复习，经历了“学而时习之”的完整学习过程。
这一切看似是那么近乎完美无缺，顺理成章，殊不知想要实现这一流程，是何等的不容易。尤其教师在组织引导学生自主学习的过程中，教师一方面是先进教学理念的.学习者，一方面又要是学生自主学习的引导者。所以对于我们每一个教师身上担负的责任是重大的。叶圣陶老先生曾说过：教育就是培养好的习惯。杜郎口学生所有的学习行为都是习惯使然，自然流畅。这种好的学习习惯又岂是一朝一夕能够培养成的。
对于杜郎口中学的“三三六教学模式”，我个人不主张拿来主义，杜郎口的所有做法，我们这里也不一定适用，
再比如：杜郎口中学的课堂把更多的时间交给学生，教师用极短的时间进行点拨。这一点我并不反对，同时我也很赞成这种方式，因为课堂的主人是学生。但让我不解的是，为什么要把时间作为衡量
课堂是不是以学生为主体的标准，于是“10+35”“0+45”这组数据就出现在我们的视线。我认为这个不能单凭时间来限定，这也要因事而议，因为我们所面临的绝大多数都是农村的孩子，他们获取知识的范围非常有限，他们即没有网络，又没有图书室，而且父母的文化水平都很低，这样就给学生的自学造成了诸多障碍。这时候老师的作用就尤为重要，所以不能单纯用时间限制教师与学生的活动。
以上就是我对“杜郎口教学模式”的一些看法，也许我的一些观点有些偏激，但我希望我们每一个教育工作者在向“杜郎口中学”这种先进的教学理念学习的同时，能够联系实际，取长补短，打造一个属于我们的行之有效的学习共同体。
