《孙权劝学》优秀教学设计(精简4篇)
《孙权劝学》优秀教学设计 篇一
在教学设计中，选择一部名著作为教材是一种常见的方式。而其中，《孙权劝学》这篇文章作为一篇古代名篇，不仅内容丰富，而且寓意深远，适合用于教学中。下面我将介绍一种优秀的教学设计，以帮助学生更好地理解和掌握这篇文章。
首先，在教学设计中，我们可以通过导入引起学生兴趣。可以先通过一些图片或视频引入，来让学生对孙权这位历史人物有一定的了解，从而引起学生的好奇心。接着，可以让学生自由发挥，说出自己对劝学的理解，引导学生主动思考。
其次，在教学设计中，可以设置问题引导学生思考。例如，可以提出一些问题，让学生围绕着这些问题展开讨论，从而引导学生深入思考文章中的意义和内涵。同时，也可以设置一些活动，让学生通过实践来理解文章中的道理。
最后，在教学设计中，可以设置一些延伸活动，帮助学生更好地理解文章。例如，可以让学生写一篇关于劝学的文章，或者设计一个劝学宣传海报。通过这些延伸活动，可以帮助学生更好地将所学知识运用到实践中，从而加深对文章的理解和记忆。
总的来说，通过这种优秀的教学设计，学生不仅可以更好地理解和掌握《孙权劝学》这篇文章，还可以通过活动和讨论，培养学生的思辨能力和创造力。这种教学设计不仅有助于学生的知识学习，还能够培养学生的综合素养，是一种值得借鉴的教学方法。
《孙权劝学》优秀教学设计 篇二
在教学设计中，如何引导学生深入理解《孙权劝学》这篇名篇，是一个值得探讨的问题。下面我将介绍一种优秀的教学设计，帮助学生更好地理解和把握这篇文章。
首先，在教学设计中，可以通过分层阅读来引导学生理解文章。可以先让学生整体阅读文章，了解文章的大意和结构，然后再细读每个段落，理解其中的深层含义。通过这种分层阅读的方式，可以帮助学生更好地把握文章的内容和逻辑。
其次，在教学设计中，可以设置小组讨论活动，让学生通过交流来深入理解文章。可以将学生分成若干小组，让他们讨论文章中的关键问题，从不同的角度去理解和解读文章。通过小组讨论，可以让学生更加深入地理解文章的内涵和寓意。
最后，在教学设计中，可以设置写作任务，让学生通过写作来总结和表达对文章的理解。可以让学生写一篇读后感，或者写一篇关于劝学的文章，通过写作来巩固对文章的理解和记忆。通过写作任务，可以培养学生的表达能力和批判思维。
总的来说，通过这种优秀的教学设计，学生可以通过分层阅读、小组讨论和写作任务来更好地理解和掌握《孙权劝学》这篇文章。这种教学设计不仅可以帮助学生加深对文章的理解，还可以培养学生的合作能力和表达能力，是一种值得推广的教学方法。
《孙权劝学》优秀教学设计 篇三
吴洪敏
【教学目标】
1.利用课文注释和教师提示读懂课文。
2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。
3.积累词汇。
4.教育学生努力读书。
【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。
【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
【课时安排】1课时。
【教学内容和步骤】
一、课文导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品
1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只。
见往事耳：知道。
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务。
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。
2.吕蒙接受了孙权的建议吗？
辞——就学。
3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。
5.概括情节：劝学～就学——议论～结友。
6.思考：(教案 ) 课文在情节的处理上有什么特点？
理解：①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友’则一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学！”写出了怎样的口气？
表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的
心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的`语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文（可当堂检查）
七、说话训练
谈谈学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
八、布置作业
完成练习一、二。
板书设计：孙权劝学
1.《资冶通鉴》
2.劝学：辞～就（恳切、关心）
议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）
何见事之晚（自得、自豪）
（作者单位：828200四川省旺苍县五峰中学）
