八年级语文《苏州园林》教学反思【最新6篇】

八年级语文《苏州园林》教学反思 篇一

在教学《苏州园林》这一内容时，我发现学生们对于园林的理解存在着一些误区。他们认为园林就是一片美丽的花草树木组合而成的景观，而忽略了园林背后的文化内涵和设计理念。因此，我决定在今后的教学中加强对于园林的文化意义和设计特点的讲解，以帮助学生更好地理解《苏州园林》这一文学作品。

首先，我会在课堂上通过图片、视频等多媒体形式展示不同风格的园林，让学生们直观地感受到园林的美丽和设计巧妙。同时，我会介绍园林的历史渊源和文化内涵，让学生们了解园林不仅是一种景观，更是一种文化的体现。通过这种方式，我相信学生们会更加珍惜和理解园林这一独特的文化遗产。

其次，我会组织学生进行园林游园活动，让他们亲身体验园林的美丽和魅力。在游园过程中，我会引导学生们观察园林的布局、构造和景点设计，让他们从实践中感受园林的设计精妙和文化内涵。同时，我也会要求学生们撰写游园感想和体会，以加深对园林的理解和认识。

最后，我会设计一些与园林相关的文学作品阅读任务，让学生们通过阅读文学作品了解园林在文学中的表现形式和艺术价值。通过文学作品的阅读，学生们可以深入了解园林的历史渊源、文化内涵和设计理念，从而更好地理解《苏州园林》这一文学作品。

通过以上的教学策略，我相信学生们对于园林的理解会得到提升，他们将更加深入地认识和理解园林这一独特的文化现象，也能更好地欣赏和理解《苏州园林》这一文学作品所传达的深刻内涵。

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八年级语文《苏州园林》教学反思 篇二

在教学《苏州园林》这一内容时，我发现学生们对于园林的认识存在着一些局限性。他们只是停留在对园林美景的欣赏上，而缺乏对园林背后文化内涵和设计理念的深度理解。因此，我决定在今后的教学中引导学生更深入地探讨园林的文化意义和设计特点，以帮助他们全面理解《苏州园林》这一文学作品。

首先，我会在课堂上通过讲解园林的历史渊源和文化内涵，引导学生从多维度去认识园林这一文化现象。我会讲述园林的起源、发展和演变过程，让学生们了解园林的文化背景和演变历程。同时，我也会介绍园林的设计理念和艺术特点，让学生们从设计角度去理解园林的独特魅力。

其次，我会设计一些与园林相关的小组讨论和研究任务，让学生们从不同角度去探讨园林的文化内涵和设计特点。我会组织学生们分组进行园林文化研究，让他们通过资料搜集、讨论交流等方式，深入挖掘园林的文化内涵和设计理念，从而拓展对园林的认识和理解。

最后，我会引导学生通过写作、演讲等形式展示自己对园林的深入理解和认识。我会要求学生们撰写关于园林文化的研究报告或演讲稿，让他们通过文字或口头表达展示自己对园林的理解和认识。通过这种方式，我相信学生们会更加深入地理解和认识园林这一独特的文化遗产，也能更好地欣赏和理解《苏州园林》这一文学作品所传达的文化内涵和艺术价值。

通过以上的教学策略，我相信学生们对于园林的认识和理解会得到提升，他们将更全面地认识和理解园林这一独特的文化现象，也能更深入地欣赏和理解《苏州园林》这一文学作品所传达的深刻内涵。

八年级语文《苏州园林》教学反思 篇三

　　这堂课目标突出，尽量把课堂还给学生，培养学生听说读写的能力。学习过程较为流畅，学生都能有较充分的准备，堂上积极发言，我觉得最后学生也学有所得。但这堂课也有不足之外，自己总结如下：

　　1、时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培养学生的听说读写的能力，但给学生读书的时间还是太少，《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领略苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。

　　2、课堂中讲到这篇文章的说明顺序的时候，学生当中产生了争议。有人认为作者采用的是空间顺序，有人认为是逻辑顺序。课堂这时候也活跃起来。我知道，这是学生还没真正理解空间顺序和逻辑顺序的概念和它们的作用。其实这个问题在单元整合时已有学生提出过并作过简单的讨论，当时我也作了解释，没有去更深的挖掘，以为学生已掌握了，没想到学生根本不理解，这说明单元整合时的做法是不妥当的。

八年级语文《苏州园林》教学反思 篇四

　　《苏州园林》是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，受到一次生动的审美教育。如果上课反复地讲，势必会使学生兴味索然，因此必须另辟蹊径，使学生于无疑处生疑，让学生认识到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培养自学能力中的质疑解疑能力”。教学方法以学生质疑、教师点拨为主，力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文能力。

　　学成于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。从“有疑”到“创新”是事物发展的客观规律，因此，语文教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。《苏州园林》一课的教学设计，在创新方面主要体现有：

　　一是要求学生自己预习教学内容与相关资料，在独立思考的基础上，发现疑难，提出问题；

　　二是将问题归纳分类，要求学生按一定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，学生在教师的引导下思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；

　　三是体现出质疑的层次性，在学生对课文有一定理解的基础上，引导学生在“综合”这一更高层次上质疑，鼓励学生打破“陈规”去思考，不被“成见”所束缚，善于多方位认识，多层面分析，以发展学生的创造性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。

八年级语文《苏州园林》教学反思 篇五

　　初次读完叶圣陶的这篇文章，感觉他的语言大师的魅力没有得到体现，后来经过大量的查找资料和在课堂与学生的思惟碰撞，最终在这课教学中还是有所收获的。

　　这课最大的收获在于指导学生回归文章，从作者的本身出发去思考文章内容，通过这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来这个问题引入。经过一番热烈的讨论，学生认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子，用优美的语言来衬托漂亮的园林。对这一点，我深表赞同。观点得到认可的学生们对叶圣陶的文章越发挑剔起来，觉得他写得实在是太俭省了。我指导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？经过一番梳理，孩子们恍然大悟，本来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以较量分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简便、浅显的语言加以说明，这是何等了不起啊；同时这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地。

　　至此，孩子们即使不是很欣赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个知识：写作目的不同，那末作品的显露形式也会有所不同。

八年级语文《苏州园林》教学反思 篇六

　　说明文教什么？学习说明文的说明方法，学习说明的顺序，说明文语言的准确性。这是说明文教学的基本定位。可是教学《苏州园林》这样一篇典范的说明文，怎样设计才能使说明教学有语文味呢？使学生读出语文味呢？

　　我想，作者写说明文难道要记住这些说明顺序、方法才能写好吗？我突然想起，叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序，何不从这点出发设计教学？有了这个想法，我进入课堂后，我设计了几个问题；

　　1、作者给谁写这篇文章？他要告诉他们什么？

　　2、作者怎么写的`？然后引导学生看注释，明确写作目的，再引导学生抓住苏州园林的总特点。第二个问题，我引导学生：苏州园林那么多处，作者在怎么选择写作点，来告诉大家他要告诉大家的苏州园林这个特点呢。我觉得这两个问题深入浅出，操作性强，从课堂来看，调动了学生学习积极性。然后在课堂上读中有析，析中有读，课堂很有气氛。

　　反思这堂课，我觉得我们平常学习说明文太多的理性、逻辑与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，即使是公开课，为了避免枯燥，也常常去抓语言点来设计，如果说明文语言平实就难以出彩。