《我们做朋友》教学反思(精选3篇)

《我们做朋友》教学反思 篇一

在教学过程中，我们选择了《我们做朋友》这本书作为课堂阅读材料，通过故事的展示，引导学生了解友谊的重要性。然而，在实际教学中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。

首先，故事情节过于简单。《我们做朋友》这本书的情节设置较为单一，没有太多的波折和起伏，导致学生在阅读过程中可能会感到乏味。为了提高学生的阅读兴趣，我需要在课堂上对故事进行更加生动的讲解，引导学生深入思考故事背后的寓意，激发他们的思考和想象。

其次，教学内容缺乏互动性。在课堂上，我主要是通过讲解故事内容来传达友谊的重要性，缺乏与学生的互动交流。为了增强课堂的互动性，我可以设置一些小组讨论或角色扮演活动，让学生们亲身体验友谊的美好，从而更好地理解和接受友谊的重要性。

最后，评价方式过于单一。在教学过程中，我主要通过课堂讨论和笔记等方式来评价学生的学习情况，缺乏多样性的评价方式。为了更全面地了解学生的学习情况，我可以设置一些小测验或写作任务，让学生在实践中展现自己对友谊的理解和表达能力。

综上所述，通过对《我们做朋友》教学过程的反思，我意识到在今后的教学中需要更加注重教学内容的丰富性和互动性，同时也要多样化评价方式，让学生在友谊教育中得到更全面和深入的体验。

《我们做朋友》教学反思 篇二

在教学过程中，我们选择了《我们做朋友》这本书作为课堂阅读材料，通过故事的展示，引导学生了解友谊的重要性。在实际教学中，我发现了一些问题，并尝试进行反思和改进。

首先，我发现学生对友谊的理解存在片面性。在课堂讨论中，学生多将友谊简单定义为“互相帮助”或“共同玩耍”，而忽略了友谊中包含的信任、理解、包容等更深层次的含义。为了帮助学生更全面地理解友谊，我可以引导他们思考自己与朋友之间的交往，从而形成更深刻的认识。

其次，我发现学生在实践友谊时存在一些困难。在角色扮演活动中，一些学生表现出不愿意与其他同学合作的情况，可能是因为缺乏信任或者是对友谊的认知不足所致。为了帮助学生克服这些困难，我可以设置一些合作游戏或团队建设活动，让学生在实践中体验友谊的重要性。

最后，我发现学生在友谊教育中缺乏主动性。在课堂讨论中，学生更多是被动接受知识，缺乏主动提出问题或分享自己的观点。为了提高学生的主动性，我可以鼓励他们多参与课堂讨论，提出问题并分享自己的看法，从而促进友谊教育的深入开展。

综上所述，通过对《我们做朋友》教学过程的反思，我认识到在今后的教学中需要更加注重学生对友谊的全面理解、实践友谊的能力培养，同时也要激发学生的主动性，让他们在友谊教育中发挥更大的作用。

《我们做朋友》教学反思 篇三

《我们做朋友》教学反思

　　口语交际《我们做朋友》在统编教材中被安排在第四单元“课文单元”之后，但是根据《上海市小学语文学科一年级教学基本要求》，这一内容被安排在“学习准备期”中，是一年级的第一次“口语交际”。《基本要求》把这一内容之所以安排在这里是为了打消孩子的陌生感、紧张感，做好幼小衔接工作。

　　面对新教材，我们困惑重重：口语交际和听说活动的区别到底在哪里？口语交际中如何落实对学生听的训练？课堂情境的创设有困难怎么办？交际训练中，是否需要给学生表达的范式？

　　空格为了上好这节课，我校语文组教师齐心协力，多次利用晚上时间在学校加班。大家一起钻研教材，学习有关资料，反复推敲学习活动设计，力求解决我们教学中遇到的问题。

　　空格2017年9月12日下午，实验小学一年级语文组的叶萍老师执教了一节口语交际课《我们做朋友》。作为一节区级课，我们与时俱进，采用了现场录制加课后研讨的方式，后期再将录像上传，与全区一年级的语文老师分享，和老师们一起。

　　在课堂上，我们惊喜地看到了新教材带来的变化。叶老师的课，教学目标明确，教学氛围轻松，教学效果显著。她通过课堂评价注重学生习惯的培养；通过创设多样的情境注重学生兴趣的激发；通过教师亲身示范给予学生方法的指导。这节全新的口语交际课冲击了我们以往的`教育理念，也解答了我们面对新教材的诸多困惑。

　　在课后研讨中，我们质疑，我们解惑，我们迸发

　　最终我们发现：口语交际和听说活动是有所区别的，在口语交际中，除了关注说，还要关注学生的听；而创设真实的交际情境是激发学生交际兴趣的重要前提。口语交际不是学生想说什么就说什么，对于一年级的新生，我们需要给他们提供一定的范式，通过示范，不同形式的练习让范式得到巩固、得到迁移。

　　新教材，怎么教？根据自己学生的情况，用足教材、用好教材、用活教材。新教材，我们一起磨课，我们共同研讨，我们一路前行！