《穷人》教学反思(优选4篇)

《穷人》教学反思 篇一

在教学中,我们常常会选择一些文学作品来帮助学生提升阅读能力和文学素养。而其中一部备受推崇的作品就是马克·吐温的《穷人》。这部小说通过描绘一个穷困潦倒的中年男子的生活,深刻地反映了社会的残酷现实和人性的复杂性。在教学中,我们可以从这部作品中引发学生对贫困、人性以及社会问题的思考,促使他们更加深入地理解文学作品背后的深层含义。

首先,通过《穷人》这部作品,我们可以引导学生思考贫困问题。作为一个社会现象,贫困一直是一个困扰人们的难题。通过小说中主人公的遭遇和处境,学生可以更加直观地感受到贫困对一个人的影响,以及社会对贫困者的态度。这不仅可以帮助学生更好地理解贫困问题的复杂性,同时也可以引发他们对如何解决贫困问题的思考。

其次,《穷人》也可以引发学生对人性的思考。在小说中,主人公虽然身处困境,但他依然保持着一颗善良的心。相比之下,身处富庶之中的一些人却显得冷漠和自私。通过对比,学生可以更加深刻地认识到人性的复杂性和多样性。这也可以帮助他们更好地认识自己,明确自己的价值观和人生目标。

最后,通过《穷人》这部作品,我们还可以引发学生对社会问题的思考。小说中描绘了社会中不同阶层之间的矛盾和冲突,以及每个人在社会中的定位和作用。通过分析这些问题,学生可以更好地认识到社会的复杂性和多样性,进而更好地适应社会的变化和发展。这也可以帮助他们更好地实现自我发展,为社会的进步和发展做出贡献。

综上所述,《穷人》这部作品在教学中具有重要的意义。通过这部作品,我们可以引发学生对贫困、人性以及社会问题的思考,促使他们更加深入地理解文学作品背后的深层含义。相信在今后的教学中,我们可以更好地利用这部作品,帮助学生提升阅读能力和文学素养,培养他们独立思考和创新能力,为社会的发展和进步做出贡献。

《穷人》教学反思 篇二

在教学中,选择适合学生的文学作品是非常重要的。《穷人》这部作品正是一部非常适合用来引发学生思考的作品。通过这部小说,学生可以更加深入地了解贫困、人性以及社会问题,同时也可以培养他们的文学素养和批判性思维能力。在教学中,我们可以通过多种方式引导学生深入思考这部作品,从而使他们更好地理解文学作品的内涵和意义。

首先,我们可以通过讨论贫困问题来引发学生对社会问题的思考。在小说中,主人公因为贫困而遭受各种困扰和磨难,这让学生更加直观地感受到贫困对一个人的影响。通过讨论这些问题,可以帮助学生认识到贫困问题的复杂性和多样性,进而引发他们对如何解决贫困问题的思考。这不仅可以提高学生的社会意识,同时也可以培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。

其次,我们可以通过分析人性问题来引发学生对自我认知的思考。在小说中,主人公虽然身处困境,但他依然保持着一颗善良的心。相比之下,一些富有的人却显得冷漠和自私。通过对比,可以帮助学生更好地认识到人性的复杂性和多样性,进而明确自己的价值观和人生目标。这也可以帮助他们更好地实现自我发展,为社会的进步和发展做出贡献。

最后,我们可以通过讨论社会问题来引发学生对社会发展的思考。小说中描绘了社会中不同阶层之间的矛盾和冲突,以及每个人在社会中的定位和作用。通过分析这些问题,学生可以更好地认识到社会的复杂性和多样性,进而更好地适应社会的变化和发展。这也可以帮助他们更好地实现自我发展,为社会的进步和发展做出贡献。

综上所述,《穷人》这部作品在教学中具有重要的意义。通过这部作品,我们可以引发学生对贫困、人性以及社会问题的思考,促使他们更加深入地理解文学作品背后的深层含义。相信在今后的教学中,我们可以更好地利用这部作品,帮助学生提升阅读能力和文学素养,培养他们独立思考和创新能力,为社会的发展和进步做出贡献。

《穷人》教学反思 篇三

  六年级课文《穷人》,虽然已执教数次,但总觉有遗憾。每次我总是从教学要求出发,紧扣教学目标,把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫穷,以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动,由此赞美渔夫、桑娜善良的品质。为了达到教学目标,我引导学生一段一段地分析,虽然也有分角色朗读,也只不过蜻蜓点水,图个形式罢了。结果因课文篇幅长,不但不能按时完成教学任务,学生也学得很累,整个课堂索然无味。

  最近我又执教这一课,这次我另辟蹊径,调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究,感悟人物性格品质。在学习8-27自然段,我先让学生画出最能体现桑娜矛盾心理的句子。用自己喜欢的方式读、交流,要求他们思考桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议,体会到桑娜当时担忧、害怕、坚定的心理。而后,我又抓住句中的省略号,引发学生联系当时情景进行想像,让学生设想自己如果是桑娜,当时会担忧什么?害怕什么?后来为什么那么坚定?结果沉寂的课堂一下子活跃起来,请看实录(一):

  生1:假如我是桑娜,我会担心丈夫负担太重,把身体累垮,以后的日子会更加贫困。

  生2:我会担心丈夫不理解,不同意我这样做。

  生3:我害怕自己未曾得到他的同意,把孩子抱过来,会揍我一顿的。

  生4:只要能帮助西蒙,就算挨一顿打也值得!

  生5:既然孩子已抱过来了,他们那么小,真可怜,做人要有良心,挨打也要这样做!

  ……

  在分析人物品质时,学生非常踊跃,争论不休,请看实录(二):

  生1:桑娜是一个心地善良的人,宁可挨打,也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。

  生2:桑娜非常勤劳,把地扫得干干净净,把食具洗得闪闪发亮,把屋子收拾得温暖而舒适。

  生3:我觉得桑娜很知足,她说没什么可抱怨的。

  生4:我觉得桑娜胆小怕事,把孩子抱回来后里总是忐忑不安,怕丈夫打她。

  生5:我不同意桑娜胆小的说法,反而觉得她很勇敢,明知道丈夫会揍她,她也坚持这么做,多勇敢呀!

  师:同学们读书非常认真,感悟很深,有自己独特的见解。那么,同学们想一想,桑娜和渔夫有什么共同之处?

  生齐答:乐于助人

  师:我们的同学也是乐于助人,如以

前的捐款活动就让老师深刻地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同?

  生:我们是拿零用钱捐款,不影响自己的生活,而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子,就要受一辈子的苦。

  生:他们宁愿自己受苦,也要帮助别人。

  师:对这一点你们的看法呢?

  生:同意。

  在这节课里,整个课堂活跃、生动、有趣,学生学得兴趣盎然,老师教得神采飞扬。

《穷人》教学反思 篇四

  这次教学,取得意想不到的良好效果,这不得不引起我的思考:为什么同样的教材,同样的教师,会产生如此截然不同的教学效果呢?经过分析,我认为有以下几个原因:

  一、教师角色定位的转变。

  《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师首先必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学,教师仍没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰,主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。没有平等、真正的对话。因此教师教得非常辛苦,收效却不大。但最近的一次教学,教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台,而是师生交流、互动的天地。教师能以学生为本,注重学生个性化的发展。教师还能鼓励学生超越教师,敢于向老师挑战,向教材挑战,实现创造性阅读。

  二、学习方式从“他主”向“自主”转变。

  在最近一次的教学中,教师允许学生按照自己的喜好、习惯,选择适合自己的学习方式学习;允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价,所以学生学得主动,学得开心。但在以往的教学中,教师体现更多的是“多余的情节分析,繁琐的问题设计,细化的章法讲解。”学生被教师牵着鼻子走,这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上,从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。《语文课程标准》倡导“自主、探究与合作的学习方式”,把学生置于主体地位,使学生成为学习的行动者。教师则“顺乎其天性”,以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想……“全频道”地参与,“立体式”地感悟。只有敢于放手、善于放手,才能让学生真正成为教育自己的`人,最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。

  三、师生对话的平等。

  现代心理学认为:儿童在无拘无束的时候,在轻松、愉快、和谐的环境中,思维活跃,想象丰富,记忆力增强;反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭,毫无创造性言。因此,在课堂上,改变教师的“话语霸权”,构建新型的师生关系,创设平等的教育环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时,师生的对话不是教师问,学生答的问答式,而是教师与学生融为一体,分享彼此的思考、见解,交流彼此的情感、观点与理念。在平等的对话中,教师与学生共同沐浴在人性的光辉之中,在这里,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。通过老师的点拨,让学生触发情感,既促进了学生对文本思想内容的体会,又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。

  在不断的教学尝试中,我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

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