小学一年级语文《乌鸦喝水》教学反思【优质3篇】
小学一年级语文《乌鸦喝水》教学反思 篇一
在小学一年级的语文课上，我们教师通常会选择一些寓意深刻、内容简单易懂的课文来进行教学。《乌鸦喝水》就是这样一篇适合一年级学生阅读的短文，通过描述乌鸦喝水的故事，引导学生学习勤奋、自信等美德。然而，在教学实践中，我发现有一些问题需要进行反思和改进。
首先，教师在讲解课文内容时，应该注重启发式提问，引导学生主动思考。有些老师可能会简单地讲解故事情节，而忽略了学生的思维和想象力。应该通过提问，让学生自己去思考乌鸦为什么要喝水、为什么要坚持等问题，从而培养他们的独立思考能力。
其次，教师在设计教学活动时，要注重培养学生的语言表达能力。在学习《乌鸦喝水》这篇课文的过程中，可以设计一些口头表达或书面表达的活动，让学生在实践中掌握正确的表达方式，提高他们的语言表达能力。例如，可以让学生描述乌鸦的形象、表达乌鸦的心情等，从而培养他们的语言表达能力。
另外，教师还应该注重培养学生的阅读理解能力。在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，可以设计一些阅读理解的习题，让学生通过阅读理解的练习，提高他们的理解能力和分析能力。通过这些练习，学生可以更好地理解课文的含义，培养他们的阅读能力。
综上所述，教师在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，应该注重启发式提问、培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。只有通过不断地反思和改进，才能更好地提高学生的语文素养，让他们在学习中获得更多的收获。
小学一年级语文《乌鸦喝水》教学反思 篇二
《乌鸦喝水》是一篇非常经典的小学一年级语文课文，通过描述乌鸦为了找到水源而不懈努力的故事，教导学生要有坚强的意志和不屈不挠的精神。然而，在教学实践中，我们也需要反思一些问题，以提高教学效果。
首先，教师在进行《乌鸦喝水》这篇课文的教学时，应该注重启发式提问，激发学生的思维。而不是简单地传授知识，应该通过提问的方式引导学生思考乌鸦为什么要喝水、为什么要坚持等问题，让学生在思考中更好地理解课文的含义。
其次，教师在设计教学活动时，应该注重培养学生的实践能力。在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，可以设计一些实践活动，让学生通过模拟实践的方式体验乌鸦的坚持不懈的精神，从而更好地理解课文的内涵，培养他们的实践能力。
另外，教师还应该注重培养学生的合作意识。在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中相互交流、相互帮助，培养他们的合作意识和团队精神。通过这些合作活动，学生可以更好地理解团结合作的重要性，培养他们的团队意识。
综上所述，教师在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，应该注重启发式提问、培养学生的实践能力和合作意识。只有通过不断地反思和改进，才能更好地提高教学效果，让学生在学习中获得更多的收获。
小学一年级语文《乌鸦喝水》教学反思 篇三
小学一年级语文《乌鸦喝水》教学反思
人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。
不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的认识。
一、珍惜学生美丽的错误
在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一^答~`案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的'亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
二、保护学生独特的见解
通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说？”我追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种^对`话，^对`话中既没有无所不知的圣人，也
三、鼓励学生精彩的想象
不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？学生讨论的很激烈，有几个^答~`案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的！……”多么富有想象力和创造力的^答~`案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的^答~`案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。
在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。
在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。
而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
