等式的基本性质教学反思【通用3篇】

风吟分享2015-01-09 03:21:12 次阅读

等式的基本性质教学反思篇一

在数学教学中，等式的基本性质是学生学习代数的重要内容之一。然而，我在长期的教学实践中发现，学生对等式的基本性质理解不深，应用能力较弱。这让我开始反思等式的基本性质教学是否存在问题。

首先，我发现学生在理解等式的基本性质时存在一定的困难。他们往往只停留在“等式两边相等”的表面理解，而忽略了等式的变形、化简和应用。例如，在解一元一次方程时，学生常常只会机械性地进行加减乘除运算，而忽略了保持等式平衡的原则。这导致他们在解题过程中容易出错，难以灵活运用等式的基本性质。

其次，我认为教师在教学中应更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。传统的等式教学往往只注重机械性运算，而忽略了培养学生的逻辑思维和创新能力。因此，我认为在等式的基本性质教学中，教师应该引导学生通过实际问题来理解等式的意义，培养他们的问题解决能力和创造性思维。

此外，我还发现在等式的基本性质教学中存在着知识点之间的割裂现象。学生往往只是简单地记住等式的基本性质，而没有形成知识点之间的内在联系。例如，学生在解一元一次方程组时，往往会忘记利用等式的性质来简化计算，而采用独立解方程的方法。这表明在等式的基本性质教学中，教师应该注重知识点之间的串联，帮助学生建立起知识体系。

综上所述，我认为等式的基本性质教学需要进行反思和改进。教师应该重视学生对等式的理解和应用能力的培养，引导他们通过实际问题来理解等式的意义，培养他们的逻辑思维和创新能力。同时，教师还应该注重知识点之间的内在联系，帮助学生建立起完整的数学知识体系。只有这样，才能更好地提高学生的数学素养和解决问题的能力。

等式的基本性质教学反思篇二

在数学教学中，等式的基本性质是学生学习代数的重要内容之一。然而，在我长期的教学实践中，我发现学生对等式的基本性质理解不够深入，应用能力较弱。这让我开始反思等式的基本性质教学是否存在问题。

首先，我认为等式的基本性质教学应更加注重引导学生建立起数学思维和解决问题的能力。传统的等式教学往往只停留在机械性运算的层面，忽略了培养学生的逻辑思维和创新能力。因此，我认为在等式的基本性质教学中，教师应该引导学生通过实际问题来理解等式的意义，培养他们的问题解决能力和创造性思维。

其次，我发现学生在解题时往往只是简单地进行加减乘除运算，而忽略了等式的变形和化简。这导致他们在解题过程中容易出错，难以灵活运用等式的基本性质。因此，我认为在等式的基本性质教学中，教师应该注重引导学生掌握等式的变形和化简方法，帮助他们建立起解题的有效策略。

最后，我认为在等式的基本性质教学中，教师应该注重知识点之间的内在联系，帮助学生建立起完整的数学知识体系。学生往往只是简单地记住等式的基本性质，而没有形成知识点之间的串联。因此，我认为教师应该引导学生掌握知识点之间的逻辑关系，帮助他们建立起完整的数学知识结构。

综上所述，我认为等式的基本性质教学需要进行反思和改进。教师应该注重引导学生建立起数学思维和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新能力。同时，教师还应该注重知识点之间的内在联系，帮助学生建立起完整的数学知识体系。只有这样，才能更好地提高学生的数学素养和解决问题的能力。

等式的基本性质教学反思篇三

团结小学陈兴巧

以前的教材中，在学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等求方程中的未知数。而现行的教材是借用天平游戏使学生理解等式的基本性质，在用等式的基本性质解方程。为初中学习移项、合并同类项等方法作准备。

教授这节课前，我先让学生自己预习，小组互说操作，完成设计好的`导学。最后我再课件操作验证学生的结论，一步步引入等式的基本性质。

本节课，根据学生已有知识水平，从学生的生活实际出发，合理运用教材提供的素材，充分挖掘教材；课堂教学的过程应始终体现学生自主探究的教学理念，注意激活学生已有的数学经验，引导学生自己去思考；课上学生们紧跟我的思路，认真思考，积极的参加小组活动，学生表现很积极。

1、等式的性质体现了数学的对称美，教学中让学生在15分钟时间内充分利用天平的直观性，让学生观察、分析现实生活中的现象，并尝试用数学知识来描述这种现象，突出数学与日常生活的紧密联系，使学生获得关于等式性质的知识，并养成认真观察的学习态度。通过直观演示，帮助学生感悟怎样才能使天平的两端保持平衡，引导学生以等式的基本性质为解方程的基本方法，生动直观地呈现解方程的原理。这样设计既重视过程，又重视结论；既重视知识的教学，又重视能力的培养。在教学中采取先扶后放、动手实验操作的形式，也为学生提供了更多的参

与学习的机会。培养了自主学习、动手操作等能力，体现了以学生为主导，教师为主体。

2、猜想入手，激发学习兴趣。猜想是学生感知事物作出初步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的重要环节。因此，在教学中鼓励学生大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。

3、学生展示环节非常好，不仅仅展示了实验过程、现象，总结了规律，在展示过程中，能积极补充、质疑，个别同学质疑的问题很有价值。

但在教学中，我觉得对学生“放”得还不太够，其实可以尝试老师不演示，只提出实验要求，学生直接动手分组活动——利用天平游戏来探索等式的性质，教师对孩子们的活动进行适当的指导和适时的引导，这样更符合新课程理念。