八年级的历史教学反思【优秀3篇】

八年级的历史教学反思 篇一

在八年级的历史教学中，我发现了一些问题，并对自己的教学进行了反思。首先，我发现学生对历史知识的兴趣不高，很多学生认为历史是枯燥的，缺乏亲身体验和感受。因此，在课堂教学中，我尝试引入一些生动有趣的历史故事和案例，让学生通过亲身体验和感受来理解历史，激发他们的学习兴趣。

其次，我发现在教学中缺乏足够的互动和讨论。历史是一个需要思考和解释的学科，而仅仅是灌输知识是远远不够的。因此，我开始尝试引导学生进行小组讨论和互动，让他们通过自己的思考和讨论来理解和解释历史事件，这样不仅可以提高他们的学习兴趣，还可以培养他们的思考能力和表达能力。

另外，我还发现在历史教学中，很多学生存在记忆性学习的问题，只是为了应付考试而死记硬背历史知识，而缺乏对历史事件的深入理解和思考。因此，我尝试通过引导学生分析历史事件的原因和影响，让他们从多个角度来理解历史事件，这样可以帮助他们建立更加完整和深入的历史知识体系。

综上所述，通过对八年级历史教学的反思，我发现了一些问题并进行了相应的改进。通过引入生动有趣的历史故事和案例、加强互动和讨论、引导学生分析历史事件的原因和影响，我相信可以更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的思考能力，让历史教学变得更加有意义和有效。

八年级的历史教学反思 篇二

在八年级的历史教学中，我不断反思自己的教学方法和效果，发现了一些问题并进行了调整和改进。首先，我发现在课堂教学中，很多学生对历史事件缺乏整体性的认识，只是记住一些零散的知识点，而缺乏对历史事件的整体把握。因此，我开始尝试引导学生建立历史事件的脉络和框架，让他们了解历史事件之间的联系和影响，这样可以帮助他们更好地理解和记忆历史知识。

其次，我发现在历史教学中，很多学生缺乏对历史事件的情感投入，对历史事件的认识往往停留在表面，缺乏对历史事件背后的人物和情感的理解和感受。因此，我开始尝试引导学生通过历史故事和案例来感受历史人物的情感和思想，让他们更加深入地了解历史事件的内涵和意义，这样可以帮助他们建立更加深刻和全面的历史认识。

另外，我还发现在历史教学中，很多学生对历史知识的应用能力较弱，只是停留在死记硬背历史知识的阶段，缺乏对历史知识的实际运用和解释能力。因此，我尝试通过引导学生进行历史事件的探究和解释，让他们通过自己的思考和分析来运用历史知识，这样不仅可以提高他们的应用能力，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

综上所述，通过对八年级历史教学的反思，我发现了一些问题并进行了相应的改进。通过引导学生建立历史事件的脉络和框架、加强对历史事件的情感投入、提高学生的历史知识应用能力，我相信可以更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的批判性思维，让历史教学变得更加生动有趣和有效果。

八年级的历史教学反思 篇三

关于八年级的历史教学反思

　　通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的研究重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，认真落实教学计划；二要加强理论业务学习，注重积累，切实提升个人素质；三要认真真正落实学生主体地位，为构建高效课堂提供支撑。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。现代教育家魏书生也说过：“教给真理，不如培养学生发现真理的能力；教给知识，不如教会学生学习知识的方法。”《新课程标准》中也指出：我们必须从学生的学习、发展角度来审视研究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式……基于以上认识，如何进一步提高课堂的实效性，使学生真正成为课堂的主人，积淀更深厚的历史知识，为他们以后的终身发展奠基。

　　在教学实践中，我认为自己还存在着许多问题，其中一个就是如何在课堂中让学生真正的参与进来。

　　实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

　　回想自己的课堂，学生只是在进行着简单的问答式，一问一答，好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；课表面上看热热闹闹，学生亦能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个非常值得注意的问题。

　　那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自

　　在今后的教学中，针对专家的意见，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我准备开始着手进行改变，我主要采取了下列的教学对策：

　　第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的.实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

　　第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求都非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。

　　第三，抓好平时备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的实效性就会大打折扣，课

　　堂教学的高效更无从谈起。关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。

　　第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

　　第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。