平均数教学反思(精彩3篇)

平均数教学反思 篇一

在教学中，平均数是一个基础而重要的概念，涉及到学生们的数学思维能力和逻辑推理能力。然而，在教学过程中，我发现了一些问题，让我不得不开始对平均数教学进行反思。

首先，我发现学生们对于平均数的计算方法有一定的困惑。他们往往只是机械地套用公式，而不深入理解平均数背后的数学原理。这导致了学生们在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性，只能按部就班地进行计算，而不能真正理解问题的本质。

其次，我发现学生们在平均数的应用能力上存在一定的欠缺。他们往往只是停留在计算平均数的阶段，而没有意识到平均数在实际生活中的重要性和应用价值。这就造成了学生们对于平均数的学习兴趣不高，只是为了完成作业而学习，而不是为了提高自己的数学思维能力和解决实际问题的能力。

因此，我认为在平均数教学中，应该注重培养学生们的数学思维能力和解决问题的能力。首先，我会引导学生们通过实际生活中的例子来理解平均数的概念，让他们在解决问题中能够运用平均数的思维模式。其次，我会设计一些具有挑战性和启发性的问题，让学生们在解决问题的过程中提高自己的数学思维能力和逻辑推理能力。

总的来说，平均数教学需要我们教师不断反思和改进，让学生们在学习平均数的过程中真正理解数学的本质，提高自己的数学思维能力和解决问题的能力。

平均数教学反思 篇二

在平均数教学中，我们应该如何引导学生们建立正确的数学思维模式和解决问题的能力呢？这是我在教学过程中一直在思考的问题。

首先，我认为在教学中应该注重培养学生们的数学思维能力。我们不能只是让学生们机械地记忆公式和计算方法，而应该引导他们建立正确的数学思维模式，让他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。比如，我们可以通过实际生活中的例子来引导学生们理解平均数的概念，让他们在解决问题的过程中能够灵活运用平均数的计算方法。

其次，我认为在教学中应该注重培养学生们的解决问题的能力。平均数不仅仅是一个数学概念，更是一个解决实际问题的工具。我们应该通过设计一些具有挑战性和启发性的问题，让学生们在解决问题的过程中提高自己的数学思维能力和解决问题的能力。只有这样，学生们才能真正理解平均数的重要性和应用价值，提高自己的数学素养。

总的来说，平均数教学需要我们教师在教学过程中不断反思和改进，引导学生们建立正确的数学思维模式和解决问题的能力，让他们在学习平均数的过程中真正理解数学的本质，提高自己的数学素养。

平均数教学反思 篇三

良好的问题情境可以使学生产生强烈的求知欲，可以引发学生产生各种各样的疑问，使学生觉得数学就在身边，丰富的问题情境中学习数学、理解数学、掌握数学。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到点击关键的效果。调动学生的多种感官参与学习，在学中做，在做中学，一节好的数学课让学生得到的是一种精神上的享受。《平均数》这一课时，大致体现了以下几个特点：

一、问题情境，激发兴趣

我以学生熟悉的活经验向学生提问：“猜一猜，发生什么现象？”把学生一下子引入了课堂，使死板的数学题目变得特别有趣、富有密切感，另外通过多媒体的演示让学生从中感悟截长补短、移多补少的思惟，在教学中引入生活实例，沟通了平均数与生活的联系，帮助学生初步理解求平均数的意义，为下面的学习奠定了基础。从而对数学产生极大的兴趣。

二、问题情境，

激活思维

新课程强调：“教学应当关注学生的学习过程”。在新课中，设计学生熟悉的感兴趣的'踢毽子比赛入手，使学生感受到人数不相等时，比总数不公平，在矛盾激化的情况下，提出了不公平？公平？的困惑，掀起学生积极思维的高潮，开始了激烈的讨论，使学生亲身感觉到当两队人数相等时，可以比总数或平均数，人数不等时，只有比较平均数才公平，突出了平均数的比较功能。

三、问题情境，学以致用

利用身边有效的数学资源来学习数学知识。把学生对生活的体验融入课堂，发掘现实生活中的数学问题，留给学生思考的空间，培养学生的问题意识和解决问题的能力，这样的问题情境显得更有现实意义。随堂检测的题目也都与学生的生活紧密联系，使学生感受到数学来源于生活，这样的教学实现了数学教育的多种价值。

四、让我感动，令我激动。

学生课堂中展示的不仅是一种智慧，更是一种精神，给了我很多启发，在这有一点小高兴，评课时杜校长给予了很高的评价“学习素材丰富，学生体验充分”。要说本节课的不足，在演示上再慢一些，让全体学生都能消化，就更好了，另外，就像张校长在评课中所说，课堂中有部分处理的比较粗，有些快，如果慢一些，再慢一些，学生完成的会更完美。