钓鱼的启示教学反思(精选3篇)

钓鱼的启示教学反思 篇一

在生活中，钓鱼是一项常见的休闲活动，许多人喜欢在湖泊或河流中垂钓，享受宁静的时光。然而，除了放松身心外，钓鱼也给我们带来了一些启示，特别是在教学方面。

首先，钓鱼需要耐心。钓鱼者需要等待很长时间，有时甚至几个小时，才能钓到一条鱼。这需要耐心和坚持不懈的精神。同样，在教学过程中，学生的学习进度和理解能力各不相同，教师需要耐心地引导和等待学生的进步，不能急于求成。

其次，钓鱼注重技巧。钓鱼者需要掌握一定的技巧和经验，比如选择合适的鱼饵、控制鱼钩的深度等。教学也是一项需要技巧的工作，教师需要不断提升自己的教学技能，灵活运用各种教学方法和手段，以更好地促进学生的学习。

再次，钓鱼强调观察和思考。钓鱼者需要观察水面的波动、鱼儿的活动，以及天气的变化等因素，来决定下钩的时机。在教学中，教师也需要善于观察学生的表现和反应，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。

最后，钓鱼讲究沉着冷静。钓鱼者在钓鱼过程中不能慌乱和冲动，需要保持冷静和沉着，以免吓跑鱼儿。同样，在教学中，教师也需要保持冷静和沉着，不受外界因素的影响，保持专注和耐心，确保教学效果的最大化。

综上所述，钓鱼的启示教学反思告诉我们，教学需要耐心、技巧、观察和冷静。只有不断提升自己的素养和能力，才能更好地引导学生，促进他们的全面发展。让我们在教学的道路上，不断汲取启示，不断提升自己，成为一名更优秀的教师。

钓鱼的启示教学反思 篇二

钓鱼是一项需要耐心和技巧的运动，不仅可以锻炼人的意志和观察力，还可以给人带来乐趣和满足感。在教学中，我们也可以从钓鱼中汲取一些启示，提升自己的教学水平。

首先，钓鱼强调耐心和坚持。钓鱼者需要静心等待，不急躁不焦虑，耐心地等待鱼儿上钩。同样，在教学中，教师也需要有耐心和坚持的品质，不能急功近利，要耐心引导学生，慢慢培养他们的学习兴趣和能力。

其次，钓鱼注重观察和思考。钓鱼者需要观察水面的情况、鱼儿的活动，来判断下钩的时机。在教学中，教师也需要善于观察学生的表现和反应，灵活调整教学策略，满足学生的学习需求，提高教学效果。

再次，钓鱼讲究技巧和策略。钓鱼者需要掌握一定的钓鱼技巧，比如选择合适的鱼饵、调整鱼钩的深度等。在教学中，教师也需要不断提升自己的教学技能，灵活运用各种教学方法和手段，以更好地激发学生的学习兴趣和潜力。

最后，钓鱼需要沉着冷静。钓鱼者在钓鱼过程中不能慌乱和冲动，需要保持冷静和沉着，以免吓跑鱼儿。同样，在教学中，教师也需要保持冷静和沉着，不受外界因素的影响，保持专注和耐心，确保教学的顺利进行。

综上所述，钓鱼的启示教学反思告诉我们，教学需要耐心、观察、技巧和冷静。只有不断提升自己的素养和能力，才能更好地引领学生，促进他们的全面发展。让我们在教学的路上，不断汲取启示，不断提升自己，成为一名更出色的教师。

钓鱼的启示教学反思 篇三

钓鱼的启示教学反思

<<钓鱼的启示>>是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。

1、降低起点层层突破

教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓装启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的.“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么?

3、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放

问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。