角的初步认识教学反思。(优秀3篇)
角的初步认识教学反思。 篇一
在教学中，角是一个非常重要的概念，它是几何学中的基础知识之一。在初中阶段，学生就需要学习和掌握有关角的知识。然而，我在进行角的初步认识教学时，发现了一些问题和反思。
首先，我发现许多学生在理解角的概念时存在困难。他们往往将角误解为线段或者是图形本身，而不是两条射线的夹角。这可能是因为他们对角的定义理解不够清晰，或者是因为他们缺乏实际的几何图形来帮助他们理解。因此，我认为在教学中应该更加注重对角的定义进行清晰、简洁的解释，并通过实际的例子来帮助学生更好地理解这一概念。
其次，我还发现一些学生在测量角的时候存在一定的困难。他们往往无法准确地使用量角器或者直尺来测量角的大小，导致他们在计算角的度数时出现错误。这可能是因为他们缺乏实践经验，或者是因为他们对工具的使用方法不够熟悉。因此，我认为在教学中应该加强对工具的使用方法的讲解，同时也要给予学生更多的实践机会，让他们通过实际操作来提高测量角的能力。
综上所述，角的初步认识教学需要我们重视学生对角概念的理解和测量角的能力。通过清晰的定义和实际的例子，帮助学生更好地理解角的概念；通过加强工具的使用方法的讲解和提供实践机会，帮助学生提高测量角的能力。只有这样，我们才能更好地帮助学生掌握角的知识，提高他们的学习效果。
角的初步认识教学反思。 篇二
角是几何学中的基本概念之一，它在数学学科中占据着重要地位。在初中数学课程中，学生需要学习和掌握有关角的知识，这对于他们进一步学习几何学以及解决实际问题都是至关重要的。然而，在进行角的初步认识教学时，我发现了一些问题和反思。
首先，我发现许多学生对于角的定义理解不够清晰。他们往往将角误解为图形本身，而不是两条射线的夹角。这可能是因为他们缺乏对角概念的直观认识，或者是因为他们没有意识到角是由两条射线所确定的。因此，我认为在教学中应该更加注重对角的定义进行深入、清晰的讲解，同时也要通过实际的例子和图形来帮助学生更好地理解这一概念。
其次，我还发现一些学生在判断角的大小和性质时存在困难。他们往往无法准确地判断角的大小是锐角、直角还是钝角，导致他们在计算或者证明角的性质时出现错误。这可能是因为他们缺乏对角度的感性认识，或者是因为他们缺乏对角度测量方法的了解。因此，我认为在教学中应该加强对角度性质的讲解，同时也要给予学生更多的练习机会，让他们通过实际操作来提高判断角的能力。
综上所述，角的初步认识教学需要我们重视学生对角的定义和性质的理解。通过深入的讲解和实际的例子，帮助学生更好地理解角的概念；通过加强角度性质的讲解和提供练习机会，帮助学生提高判断角的能力。只有这样，我们才能更好地帮助学生掌握角的知识，提高他们的学习效果。
角的初步认识教学反思。 篇三
角的初步认识教学反思。
小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学知识时，只能勉强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数理，增强教学效果，我们常常采用直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的认识”一课中运用了一个非常简单而且十分有效的方法——借事说理。
由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解“角的大小与边的长短无关”，这令许多老师深感棘手。教学时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”；然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小；第二组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长；第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。在学生比较第三组中的两个角的大小时，意见发生了分歧，有的学生认为一样大，有的学生认为是第二个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。持第二种意见的同学认为第二个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：好像也有道理。随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗？在大家一致认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和学生的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。这时所有的同学都
通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经历和经验，触发思维灵感，借助简单熟悉的事理很快明白抽象的数理。由于小学生抽象逻辑思维在很大程度上还仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性，因此，对于有些难以进行直观演示或活动探究的数学知识，我们不妨采用打比方等方法，借助生活中相关的事理来说明抽象的数理，同样会取得令人满意的效果。也许“借事说理”缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开始学习数学的小学生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了的知识，学生才能掌握和运用。
