可能性教学反思一、二、三、四(优秀3篇)
可能性教学反思一、二、三、四 篇一
可能性教学是一种注重激发学生潜力、培养创造力和自主性的教学模式。在传统的教育体制下，学生往往被灌输大量知识，而可能性教学则试图打破这种模式，让学生更多地参与到学习过程中，发现自己的兴趣和潜能。然而，可能性教学也并非没有缺陷，它需要教师和学生在实践中不断反思和改进。
首先，可能性教学注重的是学生的个体差异和多样性，这是其与传统教学的一个重要区别。在可能性教学中，教师需要更多地关注每个学生的需求和特点，鼓励他们发挥自己的优势，而不是一刀切地对待所有学生。然而，这也给教师带来了挑战，因为需要更多的时间和精力去了解每个学生，制定个性化的教学计划。
其次，可能性教学倡导的是学生的自主学习和创造性思维。在这种教学模式下，学生有更多的自由度去选择学习的方式和内容，从而激发他们的学习兴趣和动力。然而，学生的自主学习也需要一定的指导和支持，否则容易导致学生迷失在学习的海洋中。因此，教师在可能性教学中需要扮演更多的是引导者和促进者的角色，引导学生探索未知、解决问题。
再次，可能性教学强调的是学生的终身学习能力和自我发展。在这种教学模式下，学生不仅仅是为了应付考试而学习，更重要的是培养他们的学习兴趣和能力，让他们在未来的学习和工作中能够持续进步。然而，这也需要学生具备一定的自我管理和自我激励能力，否则可能性教学只会停留在口号上，无法真正实现教育目标。
综上所述，可能性教学作为一种新兴的教学模式，带来了一系列的挑战和机遇。教师和学生需要在实践中不断反思和改进，找到适合自己的教学方式和方法，实现教育的真正意义。
可能性教学反思一、二、三、四 篇二
可能性教学是一种注重激发学生潜力、培养创造力和自主性的教学模式。在传统的教育体制下，学生往往被灌输大量知识，而可能性教学则试图打破这种模式，让学生更多地参与到学习过程中，发现自己的兴趣和潜能。然而，可能性教学也并非没有缺陷，它需要教师和学生在实践中不断反思和改进。
首先，可能性教学注重的是学生的个体差异和多样性，这是其与传统教学的一个重要区别。在可能性教学中，教师需要更多地关注每个学生的需求和特点，鼓励他们发挥自己的优势，而不是一刀切地对待所有学生。然而，这也给教师带来了挑战，因为需要更多的时间和精力去了解每个学生，制定个性化的教学计划。
其次，可能性教学倡导的是学生的自主学习和创造性思维。在这种教学模式下，学生有更多的自由度去选择学习的方式和内容，从而激发他们的学习兴趣和动力。然而，学生的自主学习也需要一定的指导和支持，否则容易导致学生迷失在学习的海洋中。因此，教师在可能性教学中需要扮演更多的是引导者和促进者的角色，引导学生探索未知、解决问题。
再次，可能性教学强调的是学生的终身学习能力和自我发展。在这种教学模式下，学生不仅仅是为了应付考试而学习，更重要的是培养他们的学习兴趣和能力，让他们在未来的学习和工作中能够持续进步。然而，这也需要学生具备一定的自我管理和自我激励能力，否则可能性教学只会停留在口号上，无法真正实现教育目标。
综上所述，可能性教学作为一种新兴的教学模式，带来了一系列的挑战和机遇。教师和学生需要在实践中不断反思和改进，找到适合自己的教学方式和方法，实现教育的真正意义。
可能性教学反思一、二、三、四 篇三
可能性教学反思（一、二、三、四）
五年级可能性教学反思一
燕龛学校 岳瑞庆
本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：
1. 课堂中遵循学生的认知规律。
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证。课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。
2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。
在拓展应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。
3.教学活动过程有条不紊，能放能收。
往往老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，越发发现学生动手操作的重要性，自己获得的知识最不容易遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我一定会让他们去做，慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中，所以虽然是抛硬币，但是还是非常顺利地进行了，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应该怎么做学生都会按照要求去完成的。
五年级可能性教学反思二：
燕龛学校 岳瑞庆
1、“活”用了教材，实现用教材“教”。
在设计与讲课中，将教材中的“做一做”与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中“下跳棋”和“老鹰捉小鸡”，引起学生的认知冲突，通过对比，发现必须平均分转盘，必须采用正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使游戏公平，这样做突破了教学难点。
2、以学生为主体，突出“生本”教育新理念。
在足球赛活动中创设了游戏情境，让学生主动参与做数学实验抛硬币，每组抛４０次，观察抛硬币的结果，发现正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜想”，如果继续抛下去会出现什么情况？引起学生的好奇心，观察历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发现抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学知识的形成过程，在与他人的合作过程中，增强互相帮助，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动项目中，我也注重尽量让学生自己发现，让学生说，突出学生的主体地位。
3、贯穿情感教育，适时德育渗透。
本节课要让学生理解只有做到可能性相等，游戏才公平，在教学中，着重强调：这样公平吗？为什么？培养了学生公正、公平的意识，同时结合摸球游戏联系生活中的中奖，理解摸奖游戏对于参与者来说是不公平的，教育学生不要参加摸奖，促进学生正直人格的形成。
五年级可能性教学反思三：
设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预测摸出的球一定是黄色吗？并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第二个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里任意摸出一个球会是什么样的情况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不可能性。第三个活动是抛硬币，让学生猜一猜朝上的一面是正面还是反面，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是根据要求往口袋里放球，老师先让学生试着判断“要想达到预期结果，每次口袋里应该放什么颜色的球”。再让学生实践操作
通过这样的四次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。注重思维拓展，体验成功。在练习设计中，通过课件中准备的身边的一些现象，可以开拓学生的思维，促进知识的'迁移运用，使学生在“做一做”中进一步体验生活中的确定和不确定事件。培养了学生倾听意见，汲取经验和相互交流的能力。让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。
五年级可能性教学反思四：
一直以来，数学的枯燥、严谨让许多学生望而却步，学生对数学兴趣不高甚至没有兴趣的现象也时有出现，然而，数学大师华罗庚说：“数学本身有无穷的美妙，就象站在花园外说花园枯燥无味一样，只要踏进了大门，你随时会发现数学有许多富有趣味的内容。”在小学数学课堂中，兴趣更是学生学习活动最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新知、发展思维的强大内驱力。现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层的、形式的。本课中，从设计到课堂实施都较好地体现了“趣中学，疑中问”这一设计理念，尊重生活经验 提升了学生的数学思考，彰显了学生的学习妙趣!
反思：从学生喜爱的“聪明的阿凡提”的故事入手，一开课就激起浓厚的兴趣；学生在欣赏故事的过程中产生了问题，阿凡提抽签的话，会是怎样的结果呢？无疑会使学生打开想象之窗，探究之新随之而起。“游戏时怎样决定顺序”是个很现实的问题，“讲求公平、公正”更是常见的生活经验。接着教师提问“用抛硬币的方法决定谁先开球公平吗？”把学生的思维引入了更科学、更引人入胜的方向，随后课件出示足球比赛的场景，趣味横生的场面一下子把学生带进了激动人心的体育世界，随着小裁判掏出一枚硬币准备抛的时候，学生的心仿佛被提到了嗓子眼：究竟这枚小小的硬币如何体现公平呢？这可真是长见识了！生活中看似无关的事情居然也和数学息息相关！真想马上知道答案啊！……教师牢牢抓住学生的内心活动，一开课便掀起了引人入胜的趣味小高潮，有效地调动了学习的积极性和主动性。
