《归园田居》教学设计(优秀3篇)

《归园田居》教学设计 篇一

《归园田居》是唐代诗人陶渊明的代表作之一，通过描绘田园生活，表达了对自然的热爱和对人生的思考。在教学设计中，我们可以通过多种方式引导学生深入理解这首诗歌，帮助他们领略其中的情感和哲理。

首先，我们可以通过导入的方式激发学生对田园生活的向往和对自然的热爱。可以通过播放田园风光的视频或图片，让学生感受到大自然的美好，引发他们的共鸣。然后可以给学生介绍陶渊明的生平和创作背景，让他们了解这首诗歌的作者和诗歌的写作背景，有助于学生更好地理解诗歌的内涵。

其次，我们可以通过分析诗歌的结构和语言来引导学生深入理解诗歌的意义。可以让学生逐句解读诗歌，分析其中使用的修辞手法和意象，帮助他们理解诗人的感情表达和思想内涵。通过让学生参与诗歌的解读和讨论，可以激发他们对诗歌的兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。

最后，我们可以通过与学生的互动和讨论来引导他们深入思考诗歌中蕴含的哲理和人生意义。可以让学生就诗中所表达的对自然的热爱和对人生的思考展开讨论，引导他们思考自己对自然的态度和对生活的看法。通过让学生表达自己的观点和感受，可以帮助他们更好地领悟诗歌所表达的情感和思想。

综上所述，通过以上的教学设计，我们可以帮助学生深入理解《归园田居》这首诗歌，领略其中的情感和哲理，提高他们的文学素养和人文素养，培养他们对自然的热爱和对生活的感悟。

《归园田居》教学设计 篇二

《归园田居》是中国古代文学史上的经典之作，描绘了诗人对乡村生活的向往和对自然的热爱。在教学设计中，我们可以通过多种方式引导学生深入理解这首诗歌，帮助他们领略其中的情感和哲理。

首先，我们可以通过朗诵和吟唱的方式帮助学生感受诗歌的韵律和节奏。可以让学生分组进行朗诵比赛，激发他们对诗歌的兴趣，提高他们的语言表达能力。同时可以让学生自由发挥，尝试用不同的声音和语调来诠释诗歌，培养他们的表达能力和情感表达能力。

其次，我们可以通过情景再现的方式帮助学生感受诗歌中描绘的田园风光和生活场景。可以通过布置角色扮演或小品表演的形式，让学生身临其境地感受诗歌中的情景，增强他们对诗歌的理解和体验。通过让学生亲身参与，可以帮助他们更好地体会诗歌所表达的情感和意义。

最后，我们可以通过写作和讨论的方式引导学生深入思考诗歌中的主题和哲理。可以让学生写一篇读后感或评论，表达自己对诗歌的理解和感受，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维能力。同时可以组织讨论和交流，让学生分享自己的观点和看法，促进他们的思想交流和碰撞。

综上所述，通过以上的教学设计，我们可以帮助学生深入理解《归园田居》这首诗歌，领略其中的情感和哲理，提高他们的文学素养和人文素养，培养他们对自然的热爱和对生活的感悟。

《归园田居》教学设计 篇三

《归园田居》(其三)教学设计

(设计者樊友琳)

设计简说

《归园田居》(其三)分别安排在人教版八年级上册第六单元与苏教版七年级下册第一单元。陶渊明的《归园田居》一共有五首，这是其中第三首。作者以平淡的言辞描绘了一幅充满诗意的躬耕图，表现了田园劳作之乐及归隐山林的思想。学习诗歌重在领会诗歌意象与意境，陶冶自我性情。这首诗的教学设计意在通过诵读调动学生的联想与想象，引导学生感受诗歌的语言美，促使学生获得美的熏陶和感染。因此，"读"将贯穿教学的始终，并且分为"反复诵读""推敲品读""想象赏读"三个阶段。

[教学过程]

一、新课导入，介绍背景知识

1、学生交流课前收集的有关作者和"东晋政治"资料。为讨论陶渊明归园田居的行为和东晋政治腐败的关系铺垫。

2、师：我国古代诗歌史上出现过不少诗歌流派，"田园诗派"就是其中之一。古代一些诗人，不满现实，退避乡村、归隐山林，通过描写自然景物、吟咏田园风光来抒发情怀。这样的诗被称为"田园诗"，写这类诗的诗人就被称为"田园诗人"。陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，他写了大量吟咏田园风光和乡村生活的诗篇。他虽做过几任小官，41岁那年却又辞官归隐，从此住在农村，亲自参加田间劳动，直至63岁去世。陶渊明为什么要放弃丰足的'俸禄，而自甘贫贱，过辛劳的归隐生活呢?让我们走进作品，解读陶渊明的思想。

二、反复诵读，了解思想感情

1、学生朗读，相互点评；

2、教师范读，学生正音、掌握节奏。

3、学生放声自由朗读，感知诗歌内容。

提醒：注意"荒秽""荷"的读音和意思。

4、学生读、议，教师明确：

全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动成果；劳作的艰辛；田园之乐。

5、指名朗读，体会思想感情。

师：诗中哪一句流露了作者的思想感情?是什么样的思想感情?

学生讨论、探究，教师引导、明确：

最后一句，"愿"字有着特殊的内涵。诗人对农耕之事抱着客观而且坦然的态度，不管豆苗繁茂与否，他都尽心尽力地除草整治，而他整治荒秽的目的，也不是为了求得怎样的丰收，他以平和的心态面对种植豆苗，他在种豆除草这样极平常的事情中，发现了乐趣，实现了自我，得到了心灵的宁静。一个"愿"字蕴涵了诗人远离污浊的现实世界，回归自然、回归真我的愿望，流露出对田园生活的喜爱与怡然自得的心情，反映出希望用劳动创造和平幸福生活的强烈愿望。

6、学生在理解的基础上有感情地齐读、背诵全诗。

三、推敲品读，感受语言魅力

1.师：陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人与乡邻交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动。这些诗都表现了乡村生活的闲适、惬意和诗人对田园生活的热爱，用语自然朴实，很值得品味。

2.学生交流、朗读自己最喜欢的诗句，并说出喜欢的理由。

3.教师点拨、评说并小结：这首诗用语十分平淡自然。"种豆南山下""道狭草木长"等诗句朴素如口语，不加丝毫修饰，而这看似平淡的诗句中蕴含着朴厚深远的诗的神韵，在平平常常的叙说中，描绘了一个宁静而丰足的精神世界。使平淡的口语增添了无限的诗意，形成了陶诗平淡醇美的艺术特色。

4.教师从陶渊明《归园田居》五首诗中另选三句供学生欣赏，强化学生对陶诗语言艺术的感受。

"暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。"(其一)

"时复墟里人，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。"(其二)

"漉我新热酒，只鸡招近局(邻居)。"(其五)

四、想象赏读，领略意境之美

1、师：这首诗以景传情，情景交融，于平淡中见情趣。请同学们张开想象的翅膀，边读边想，领会诗歌闲适、惬意、诗意盎然的意境，用生动形象的语言描绘这首诗所展示的画面。(要求结合人物身份、举止、心情)

2、学生活动。

提示：陶渊明的社会观和人生观都以"自然"为核心。东晋士族文人普遍企羡隐逸、追求精神自由的风气，给了他深刻的影响，他向往的社会是和平安宁、自耕自食、没有相互压迫和残害的社会；他追求的人生是淳朴真诚、淡泊高远的人生；他所喜爱的生活环境，也是恬静而充满自然意趣的乡村。陶渊明的田园诗寄托了他的人生理想，田园被陶渊明高度纯化、美化了，变成了他在痛苦世界中的一座精神避难所。

3、教师评说。

[点评]

这个教学设计以读为核心，按照"诵读--品读--赏读"的顺序构建。其中"诵、品、赏"是手段，次第提升；"理解、感受、领略"是目的，逐步提高。这三个"读"的步骤是诗歌鉴赏的一种模式。另外，联系陶渊明《归园田居》的其他篇目作扩展训练，不仅能提高课堂教学的信息量，也能为学生课外学习提供经典素材。第四个环节联系诗人身份、举止、心情进行想象训练，更富有情趣，不仅调动了学生的练笔兴趣，而且从另一个角度加深了对诗歌的理解。

MSN（中国大学网）