“直线、射线、线段”教学设计对比与反思(精彩3篇)

抱歉，请问我需要为您写两篇不同的文章吗？

“直线、射线、线段”教学设计对比与反思 篇三

“直线、射线、线段”教学设计对比与反思

三、教学过程的对比

课A:安排了两个环节.

环节一、尽情回顾,以旧悟新

1.回顾关于直线、射线、线段的已有认知,包括三者的特点、联系与直线、线段的性质.

2.师生共同研究直线的表示方法,学生类比探究线段、射线的表示方法,并自行归纳三种图形表示方法的异同.

环节二、学习语言,丰富新知

1.说出下列各图中图形之间的相互位置关系(主要是点与线、线与线的位置关系,图略).

2.读句画图.

(1)连接AB;(2)画直线AB;(3)直线AB经过点C;(4)点D在直线EF上;(5)点D在直线EF上,但在直线MN外;(6) 直线a，b，c两两相交.

课B:安排了两个环节.

环节一、情景引入,旧知梳理

1.欣赏图片,抽象图形(以形象生动的图片切入,抽象出直线、射线、线段并揭示课题).

2.自主作图,梳理旧知(学生动手操作画直线、射线、线段,组内交流做法及三者之间的联系与区别).

环节二、探究新知,训练技能

1.以在墙上固定一根细木条为例,通过作图,探究基本事实(两点确定一条直线),应用并感知其价值.

2.从以上探究的基本事实出发,再次探究直线、射线、线段的表示方法.

3.师生共同参与活动,探究怎样由一条线段得到一条射线或者一条直线?并交流课本P126页“练习”.

4.发散交流,通过师生群体活动,讨论、归纳点和直线,直线和直线之间的位置关系,并利用即时训练课本P126“练习3”,完成基本技能的训练与巩固.

反思:无论是像课A那样，直接以学生的学习经验、知识储备为教学起点，还是课B这样从身边的生活实际出发开展教学，在教学设计上，都突出了学生作为学习主体的重要性与必要性.教师的“教”都是要为学生的“学”服务的，必须要关注学生的知识最近发展区.不过对于本节课，我个人认为：作为七年级上学期的教学，教学对象是心智等各方面尚不成熟的孩子，如果从生活实际入手，比如要把一些数种在一条直线上，学生应该更感兴趣.另一方面，几何教学本就是初中数学教学的难点所在，而本节课又是初中几何学习的关键起步（因为它初步明确了几何研究的学习内容和学习方法），知识从抽象到具体，对学生来讲是具有挑战性的，所以起点越低，步子越小，过程越精细，效果会越好.同时所学知识的巩固要及时，像课A的“读句话图”、课B的`“即时训练”就很有必要，教学安排科学合理.

四、学程小结的对比

课A:1.学生自我小结.

2.教师引导完善(两个方面引导:研究几何图形的基本内容、基本方法).

课B:师生互动,梳理全课知识,形成网络框图.

反思:课堂中的学程小结是一门艺术.完美的小结，既可以使所学知识得以概括、深化，使之网络化，结构化，使整个课堂教学结构严谨，还要能激发学生学习思维，深入探究，让学生对课堂的学习回味无穷.在平时的教学实际中，我经常引导学生不仅总结知识，更要总结获取这些知识的方法，努力做到“授之以渔”，而学生也更喜欢这样课堂小

总结:以学为中心应该是教育教学的核心和灵魂.在教学中,要充分了解学情，发挥学生的主观能动性和调动学生参与教学的积极性，学生是课堂的主人.教师的主导性则体现在对教学的设计等方面.在教学中要努力做到把握教材和教学要求的前提下，精心设计好问题，以问题为导学线索，以解决问题为教学目的，以活动组织教学，做到低起点，小步子，多练习，快反馈，备课要细。教师只有对学情有深刻认识和科学把握，才有可能使教学设计最优化，在课堂教学中才能做到有的放矢，才能克服教学中的盲目性.也只有这样，才能让学生学有所得，学有所进，学有所创.