对小学数学课堂小组合作学习现状的反思
对小学数学课堂小组合作学习现状的反思
【教学反思】 对小学数学课堂小组合作学习现状的反思
高荣华
《数学课程标准》中指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习的重要方式。”可见，小组合作学习是数学教学活动中一种很好的学习方式，日益在教学中发挥作用。对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，但在实践中还是会出现一些表面化、形式化的倾向，影响小组实效的发挥。让我们关注课堂中小组学习出现的一些现象，以引起在实践中我们的重视。
现象之一：小组合作学生缺乏独立思考。提出中心问题后，学生没有时间独立思考，而匆忙进入小组讨论。对学习小组中出现的不同见解根本无法提出自己的意见，更无法听取别人观点中的有效成分，对自己不断完善。这样匆忙的合作非但不能解决有挑战性的问题，反而无形中剥夺学生独立思考的时间与机会，完全违背小组合作的初衷。例如当教师提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。会出现：一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见，达不到合作学习的目的。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。
现象之二：优差生在小组中地位悬殊。学优生知识面较宽，动手能力较强，具备一些合作交流的能力，成为小组中的骨干，能充分张扬个性。学困生处于从属地位或被忽略的地位，小组操作只能看轮不到做，小组汇报只能听轮不到说。本来基础薄弱，思维敏捷性灵活性欠缺，这样无形中失去表现的机会，在一定程度上违背教育公平发展的原则。致使这些学生在小组合作学习中的获益比在班级中的获益还要少。
通过学习借鉴成功案例及与老师们交流反思达成共识：
首先分组应该合理。教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的`智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
其次是分工才能更好的合作。
教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能
另外，教师要加强指导。教师引导学生怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会尊重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地帮助。这些都要教师耐心地培养，养成良好的习惯和品质。
