《用2—6的乘法口诀求商》教学反思(优质3篇)
《用2—6的乘法口诀求商》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会使用口诀来帮助学生记忆和理解知识。其中，用2—6的乘法口诀求商是一个常见的教学方法。通过这种方法，学生可以更快地计算出乘法的结果，提高他们的计算能力和数学思维。然而，在实际的教学过程中，我们也需要不断反思这种教学方法的有效性和局限性。
首先，用2—6的乘法口诀求商的优点在于它简单易懂，适合学龄较小的学生。这种口诀方法可以帮助学生快速地计算出乘法的结果，培养他们的计算能力和逻辑思维。通过反复练习，学生可以掌握这些口诀，从而提高他们的数学能力。此外，这种口诀方法还可以激发学生学习数学的兴趣，让他们在学习中感受到成就感和乐趣。
然而，用2—6的乘法口诀求商也存在一些局限性。首先，这种方法只适用于2—6的乘法，对于其他数字的乘法计算并不适用。如果学生仅仅依赖口诀来计算乘法，他们就无法应对更复杂的数学问题。此外，口诀方法可能会让学生形成机械记忆的习惯，而忽视了数学问题背后的逻辑和思维过程。这就需要我们在教学中引导学生不仅仅掌握口诀，还要理解其中的数学原理和推导过程。
因此，在教学中，我们应该综合利用不同的教学方法，不仅仅依赖口诀来教授数学知识。我们可以结合口诀和实际问题，让学生在实践中运用口诀来解决数学问题，从而提高他们的数学能力。同时，我们也要引导学生理解口诀背后的数学原理，培养他们的数学思维和逻辑推理能力。只有这样，我们才能更好地帮助学生学习数学，提高他们的综合能力。
《用2—6的乘法口诀求商》教学反思 篇二
在教学过程中，用2—6的乘法口诀求商是一种常见的教学方法。这种方法简单易行，可以帮助学生快速计算出乘法的结果，提高他们的计算能力和数学思维。然而，我们也需要反思这种教学方法的有效性和局限性，以更好地指导学生学习数学。
首先，用2—6的乘法口诀求商的优点在于它能够帮助学生快速掌握乘法的计算方法。通过口诀的记忆和练习，学生可以更快地计算出乘法的结果，提高他们的计算能力。这种口诀方法还可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习数学的过程中感受到成就感和乐趣。因此，在教学中可以适当地运用这种口诀方法，帮助学生学习数学。
然而，用2—6的乘法口诀求商也存在一些局限性。首先，这种方法只适用于2—6的乘法，对于其他数字的乘法计算并不适用。如果学生仅仅依赖口诀来计算乘法，他们就无法应对更复杂的数学问题。此外，口诀方法可能会让学生形成机械记忆的习惯，而忽视了数学问题背后的逻辑和思维过程。因此，在教学中我们需要引导学生不仅仅掌握口诀，还要理解其中的数学原理和推导过程。
因此，在教学中，我们应该综合利用不同的教学方法，不仅仅依赖口诀来教授数学知识。我们可以结合口诀和实际问题，让学生在实践中运用口诀来解决数学问题，从而提高他们的数学能力。同时，我们也要引导学生理解口诀背后的数学原理，培养他们的数学思维和逻辑推理能力。只有这样，我们才能更好地帮助学生学习数学，提高他们的综合能力。
《用2—6的乘法口诀求商》教学反思 篇三
孟合双
《用2—6的乘法口诀求商》这节课，是二年级下册的教学内容。由于这是学生首次接触除法计算，对于学生来说有一定的难度，为了让学生更好的掌握求商的方法，我对本节课进行了如下的设计：
1.创设故事情境，激发学生兴趣：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：今天猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，3只猴宝宝都特别想吃，大家你争我抢，谁都不肯让，猴妈妈见到这一情况，左右为难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗？学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中了起来。
2.探索“求商”方法:学生听到问题后，好奇心促使他们很快地进行思考，有的学生在练习本上画桃子来分，有的学生用小棒在桌面上分，还有的学生试图用连减的方法计算出来。在得到结果之后，很多学生都迫不及待地将手举起来，想要将自己的方法分享给大家。在学生相互交流之后，我用多媒体课件展示了猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的原因，突出了重点，突破了难点，探索出“求商方法”。
3.多样化习题训练：低年级的学生需要有不断地新奇的事物吸引他们的注意力，在
设计习题时，我设计了多种不同形式的题目，如：“计算速度大比拼”，“谁答对了就把礼物送给谁”，“争做送信小行家”……学生看到这些有竞争性的习题，个个都兴趣高涨，积极的'举手回答，唯恐自己落在他人的后面。通过今天这节课，学生既学会了用乘法口诀求商的方法，也增强了学习数学的信心。而我也从中学到了，数学教学一定要多花费心思，从学生感兴趣的内容入手，使数学课堂不再枯燥，充满活力。
4.注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。
