“引导自学”型课堂结构展评课夹竹桃教学反思(精选3篇)
“引导自学”型课堂结构展评课夹竹桃教学反思 篇一
近年来，“引导自学”型课堂结构备受教育界关注，作为一种新型的教学模式，其在提高学生学习主动性、创造性和探究精神方面具有显著优势。本文将以夹竹桃教学为例，从实践角度出发，对“引导自学”型课堂结构进行展评，并进行反思。
夹竹桃教学是一种以学生为中心的教学方法，通过教师引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。在夹竹桃教学中，教师更像是学习的引导者和协助者，而不是传统意义上的知识传授者。学生在教师的引导下，通过自主学习和小组合作学习，探究问题，解决问题，从而更好地掌握知识和提升能力。
在实际的教学实践中，夹竹桃教学结合“引导自学”型课堂结构，效果显著。首先，学生在这种教学模式下更加积极主动，通过自主学习和合作学习，提高了学习的主动性和积极性。其次，学生在解决问题的过程中，锻炼了自我探究和解决问题的能力，培养了创新思维和探究精神。最后，夹竹桃教学结合“引导自学”型课堂结构，更好地发挥了学生的主体作用，促进了学生的全面发展。
然而，在实践中也存在一些问题和挑战。首先，教师在引导学生自学的过程中，需要具备更多的教学技能和方法，能够根据学生的不同情况和需求进行差异化引导。其次，学生在自学和合作学习中，也需要具备较强的自控力和合作能力，才能更好地适应这种教学模式。最后，评价体系的建立也是一个重要的问题，如何通过考试、作业等形式对学生进行评价，既能够激励学生，又能够客观公正地评价学生的学习效果，是一个需要进一步研究和探讨的问题。
综上所述，夹竹桃教学结合“引导自学”型课堂结构，是一种有益的教学模式，能够有效提高学生的学习主动性、创造性和探究精神。在实践中需要教师和学生共同努力，克服困难和挑战，不断完善和改进教学模式，为学生的全面发展提供更好的保障。
“引导自学”型课堂结构展评课夹竹桃教学反思 篇二
在当今教育领域，教学模式的不断创新和实践是教育改革的重要方向。其中，“引导自学”型课堂结构作为一种新型的教学模式，备受关注。本文将以夹竹桃教学为例，对“引导自学”型课堂结构进行反思和展评。
夹竹桃教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主体性和积极性。在夹竹桃教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和协助者。通过引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。这种教学模式强调学生的主体作用，能够有效提高学生的学习动机和学习效果。
在实际的教学实践中，夹竹桃教学结合“引导自学”型课堂结构，取得了一定的成效。首先，学生在这种教学模式下更加积极主动，通过自主学习和合作学习，提高了学习的主动性和积极性。其次，学生在解决问题的过程中，锻炼了自我探究和解决问题的能力，培养了创新思维和探究精神。最后，夹竹桃教学结合“引导自学”型课堂结构，更好地发挥了学生的主体作用，促进了学生的全面发展。
然而，在实践中也存在一些问题和挑战。首先，教师在引导学生自学的过程中，需要具备更多的教学技能和方法，能够根据学生的不同情况和需求进行差异化引导。其次，学生在自学和合作学习中，也需要具备较强的自控力和合作能力，才能更好地适应这种教学模式。最后，评价体系的建立也是一个重要的问题，如何通过考试、作业等形式对学生进行评价，既能够激励学生，又能够客观公正地评价学生的学习效果，是一个需要进一步研究和探讨的问题。
综上所述，夹竹桃教学结合“引导自学”型课堂结构，是一种有益的教学模式，能够有效提高学生的学习主动性、创造性和探究精神。在实践中需要教师和学生共同努力，克服困难和挑战，不断完善和改进教学模式，为学生的全面发展提供更好的保障。
“引导自学”型课堂结构展评课夹竹桃教学反思 篇三
“引导自学”型课堂结构展评课夹竹桃教学反思
“引导自学”型课堂结构展评课《夹竹桃》教学反思一、学习理论 领会精髓
自从参加“引导自学”型课堂结构课题实验以来，每每闲暇之际，我总会情不自禁地打开《何炳章教育文选》，认真拜读。在这次我区开展的自育自学实验课评比活动中，我再一次地捧起它进行研读，旨在进一步领会“自育自学”精髓，便于自己在课堂上“走”得稳一些，准一些。逐字逐句领悟有关章节后，我便开始钻研起教材来，在咀嚼好教材和教师用书后，我静下心来，将之前汲取到的理论知识，合理地运用到备课中来，为进一步地实施教学夯实了强有力的理论基础。正因如此，我撰写的教案教学目标明确，，五环节把握得准确，时间分配也较合理，点拨简洁，突出重难点，完全符合《何炳章教育文选》中的理念。我想，在今后的实验中只要继续用理论来引领自己，那么就一定会“走”得更好。
二、优化设计 细化主环节
“围绕重点自学”是五环节中的主要环节，也是培养学生自学能力的主要环节。这就要求教师要精心备课,优化此环节的设计，将学生自学的问题细化、具体化，问题设计做到容易入手。“自学提示”中既要依据教材内容设计出必须掌握的重点问题，又要设计出教学中不可忽视的难点问题；既要将朗读训练落实进去，又要体现出对学生能力的培养。因此，我在问题的设计上反复思忖，尽量将重难点分散到一些大大小小的问题中，做到难易度适中，照顾到后进生，切实让每一个学生自学起来不感到困难，能独立自学，并且根据教学内容的逐步深入，设计学生先后三次自学，可谓循序渐进，步步扎根。在实际的自学过程中，不仅培养了学生的朗读、动手、动脑等能力，而且训练了学生的思维能力。
三、加强巡视 适时点拨 突出引导作用
“引导自学”型课堂结构中的“引导”与“教师主导，学生主体”的教育原则是完全相吻合的。既然是“引导”，那么教师就要注重“导”，突出“导”的实效性。教师要以巡视为契机，深入到自学的学生群体中去，善于捕捉学生在自学过程中的一切信息，尽可能第一时间内掌握学生的自学情况，给学习方法好和学习习惯好的学生及时肯定、鼓励；给注意力不集中、学习速度慢的同学以暗示；给在学习过程中遇到疑难问题的`同学释疑解惑；根据自学中出现的未曾料想的情
当然，这节课也存在着一些缺憾，如学生自学的时间还不够长，朗读的时间分配少了些……在今后，我会进一步地拓宽学生的自学空间，引导学生多探索一些自学的途径，将课堂真正变成学生的学堂！(此文原创于2008年5月29日）
