两位数乘两位数的教学反思(精简3篇)
两位数乘两位数的教学反思 篇一
在进行两位数乘两位数的教学时，我发现了一些问题和不足。首先，学生对于乘法的概念理解并不够深入，他们往往只是机械地进行数字的运算，而没有意识到乘法的本质是什么。其次，学生在进行多位数相乘时经常出现计算错误，这可能是因为他们对于进位和借位的概念不够清晰，导致了计算的混乱。另外，学生缺乏对于乘法表的熟练掌握，导致了计算速度较慢，影响了学习效率。
为了解决这些问题，我采取了一些措施。首先，我注重在教学中强调乘法的本质，让学生明白乘法是一种重复加法的过程，帮助他们建立起正确的数学思维模式。其次，我通过举一些生活中的例子，让学生体会到进位和借位的重要性，帮助他们理解这些概念并能够灵活运用。另外，我鼓励学生多背诵乘法表，提高他们的计算速度和准确度，让他们在实际计算中能够游刃有余。
经过这些措施的实施，我发现学生的乘法能力有了明显的提高。他们能够更加深入地理解乘法的本质，计算错误的几率也明显降低了。而且，他们在计算速度和准确度上也有了明显的提升，学习效率得到了显著的提高。这让我深感教学的意义和价值，同时也激励着我不断地探索更好的教学方法，帮助学生更好地学习和成长。
两位数乘两位数的教学反思 篇二
在进行两位数乘两位数的教学过程中，我发现了一些问题和挑战。首先，学生对于乘法的概念理解并不够深刻，往往只是停留在机械记忆和运算的层面，缺乏对乘法本质的理解。其次，学生在进行多位数相乘时经常出现计算错误，这可能是因为他们对进位和借位的概念掌握不够扎实，导致了计算的错误和混乱。另外，学生在乘法表的熟练掌握上也存在不足，导致了计算速度较慢，影响了学习效率。
为了解决这些问题，我采取了一些措施。首先，我在教学中强调乘法的本质，帮助学生理解乘法是一种重复加法的过程，而不是简单的数字运算。其次，我通过生活中的例子和问题，让学生体会到进位和借位的重要性，帮助他们建立起正确的数学思维模式。另外，我鼓励学生多背诵乘法表，提高他们的计算速度和准确度，让他们在实际计算中能够更加游刃有余。
经过这些措施的实施，我发现学生的乘法能力有了明显的提高。他们能够更加深入地理解乘法的本质，计算错误的几率也明显降低了。而且，他们在计算速度和准确度上也有了明显的提升，学习效率得到了显著的提高。这让我深感教学的意义和价值，同时也激励着我不断地探索更好的教学方法，帮助学生更好地学习和成长。
两位数乘两位数的教学反思 篇三
两位数乘两位数的教学反思
实际教学中，在“组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决”。在教学过程中学生出现多种计算方法，有用加的方法进行分拆，有拆因数法，有坚式计算。所以我主要是通过让学生在复习、尝试、交流的过程中，使学生能够将新知与原有的知识进行沟通与交流，从而达到学习的目的。\n\n 在整堂课中，我尊重学生的认知基础，合理的运用学生生成的问题资源，让学生在展示个性思维的时候，暴露自己真实的想法，通过学生间的相互交流、相互启发，相互的反思中的想法与口算方法的算理巧妙的合并到一起，根据自己原有的知识经验，把现在的想法在竖式中如何表示出来，在学生对新生事物的不断完善中，关注到了学生的错误，关注了学生的情感，对于\"+\"的省略，它是一个习惯问题；他们在相互交流、自我反思中不仅突破了建构了知识的障碍，让学生自己感悟错误所在，从而牢固建构建构了两位数乘两位数的笔算坚式格式，使我们的课堂教学高潮层出不断。有人说，创造不在于结果，而在于过程。课堂中的问题信息其价值并不在于\"问题\"本身，而在于背后的创造过程，实现了\"问题\"背后的创新价值，才真正使课堂中的\"问题
两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。 本节课我对整堂课的教学设计是创设一个具体的情境激发学生学习的兴趣，围绕要解决的中心问题展开自主探索。 1 、掌握乘的顺序。2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从“认知——冲突”到“新知——尝试”经过“交流——理解”达到“巩固——掌握”，同时也提倡算法多样化。 实际教学中，在“组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决”。在教学过程中学生出现多种计算方法，有用加的方法进行分拆，有拆因数法，有坚式计算。所以我主要是通过让学生在复习、尝试、交流的过程中，使学生能够将新知与原有的'知识进行沟通与交流，从而达到学习的目的。 在整堂课中，我尊重学生的认知基础，合理的运用学生生成的问题资源，让学生在展示个性思维的时候，暴露自己真实的想法，通过学生间的相互交流、相互启发，相互的反思中的想法与口算方法的算理巧妙的合并到一起，根据自己原有的知识经验，把现在的想法在竖式中如何表示出来，在学生对新生事物的不断完善中，关注到了学生的错误，关注了学生的情感，对于"+"的省略，它是一个习惯问题；他们在相互交流、自我反思中不仅突破了建构了知识的障碍，让学生自己感悟错误所在，从而牢固建构建构了两位数乘两位数的笔算坚式格式，使我们的课堂教学高潮层出不断。有人说，创造不在于结果，而在于过程。课堂中的问题信息其价值并不在于"问题"本身，而在于背后的创造过程，实现了"问题"背后的创新价值，才真正使课堂中的"问题"变成重要的课程资源。
