《有趣的动物共栖现象》教学设计及反思(精简3篇)
《有趣的动物共栖现象》教学设计及反思 篇一
在生物学教学中，动物的共栖现象是一个颇具吸引力的话题。通过教学设计，可以帮助学生更好地了解动物之间的相互关系，促进他们对生态系统和生物多样性的理解。本文将介绍一个关于动物共栖现象的教学设计，并对教学过程进行反思。
教学设计：
1.引入：通过引入一段视频或图片展示不同种类动物之间的共栖现象，引起学生的兴趣和好奇心。
2.概念讲解：介绍共栖现象的定义和分类，例如互利共生、捕食者和被捕食者之间的关系等。
3.案例分析：选择几个具体的案例，如蜜蜂与花朵的共生关系、鸟类与鳄鱼的共存等，让学生通过案例了解动物之间的共栖现象是如何发生的。
4.小组讨论：让学生分组讨论一个动物共栖现象的案例，提出自己的看法和观点，并展示给全班同学。
5.实地考察：安排一次校园内的实地考察活动，让学生亲身感受动物之间的共生关系，并进行实地观察和记录。
反思：
在教学设计中，我发现学生对动物共栖现象的理解存在一定的局限性。一些学生只停留在表面的认知层面，缺乏深入思考和探究。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生进行思辨性学习，鼓励他们提出问题、探索答案，并将所学知识与实际生活联系起来。
另外，教学设计中的实地考察环节对学生的学习效果起到了很大的促进作用。通过实地观察，学生能够更直观地感受动物之间的共生关系，加深对知识的理解和记忆。因此，今后我将增加更多实践性活动，提高学生的学习参与度和学习兴趣。
总的来说，动物共栖现象是一个生动有趣的教学内容，通过精心设计的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，同时也促进他们对生态环境的保护意识和生物多样性的尊重。
《有趣的动物共栖现象》教学设计及反思 篇二
动物共栖现象是生物学领域一个非常有趣的话题，也是生态系统中的重要组成部分。通过教学设计，可以帮助学生更好地理解动物之间的相互关系，加深对生物多样性和生态平衡的认识。本文将介绍一个关于动物共栖现象的教学设计，并对教学过程进行反思。
教学设计：
1.引入：通过展示一段视频或图片，引起学生对动物共栖现象的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲望。
2.概念讲解：介绍共栖现象的定义和分类，例如互利共生、捕食者与被捕食者之间的关系等，让学生对不同种类的共生关系有一个整体的认识。
3.案例分析：选择几个具体的案例，如蚂蚁与蚜虫的共生关系、鸟类与鱼类的共存等，让学生通过案例了解动物之间的共栖现象是如何发生的。
4.小组探究：将学生分组，让他们选择一个动物共栖现象的案例，进行深入研究和探究，提出自己的见解和观点，并进行小组展示。
5.实践活动：组织学生进行一次户外实践活动，让他们观察并记录动物之间的共生关系，加深对知识的理解和记忆。
反思：
在教学设计中，我发现学生对动物共栖现象的理解还存在一些困难和模糊之处。一些学生对不同种类的共生关系没有清晰的认识，缺乏系统性的思考和理解。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生进行系统性学习，帮助他们建立起完整的认知框架。
另外，在教学设计中的实践活动环节对学生的学习效果起到了很大的促进作用。通过实践活动，学生能够亲身感受和观察动物之间的共生关系，加深对知识的理解和掌握。因此，今后我将增加更多实践性活动，提高学生的学习体验和学习效果。
总的来说，动物共栖现象是一个富有启发性和趣味性的教学内容，通过精心设计的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们对生态环境的保护意识和生物多样性的尊重。希望通过不断的探索和实践，能够为学生打开一扇通往生物世界的奇妙之门。
《有趣的动物共栖现象》教学设计及反思 篇三
《有趣的动物共栖现象》教学设计及反思
艺术学校 陈惠菊
教学目标
1.知道什么是动物共栖现象，了解课文讲述的三组动物共栖现象，弄清动物共栖的原因。
2.感悟作者怎样用生动、幽默的语言介绍科普知识，产生阅读科普文章的兴趣。
3.能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。
三、教学重点
1.品味语言，作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。
2.能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。
四、教学难点
能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。
五、课时安排：1课时
六、课前学生预习要求。
1.课文介绍了哪些动物的共栖现象？它们共栖的原因是什么？
2.查找资料，了解其它动物的共栖现象。
七、教学过程
一、检查预习导入新课
1. 今天我们一起来学习一篇科普文章，谁来读题，理解“栖”（课件出示：居住、停留的意思）。
理解“共栖”。
2、据题测文。同学们，读了课题，我的脑海中就会情不自禁地产生问题，你们有吗？
二、默读课文，理清写作思路。
1.课文有几个自然段，结构上有什么特点？
2、按总分关系分为两大段，用符号隔开。
3、课文中列举了哪些有趣的动物共栖现象呢？用横线划出。
板书，让我们叫一叫这些动物的名字吧。
4.用上板书想想课文主要讲了一件什么事？
三、检查字词：
师：读通课文是深入学习课文的第一步。
第一组词语：
沼泽 虻 蛆 残渣 剔牙 育雏 寝食不安
第二组词语：
皱褶缝 皮肤薄 吸血 着地 照看
四、品读句子深入课文
1.指名读第一段，思考：
谁能用这个自然段中的两个词来说解释什么叫“共栖”吗？用小圆圈圈出：朝夕与共 和睦相处（板书）
2、课文中讲这些动物“水火不相容”，但是现在却成为——
生答；朝夕与共，和睦相处的好朋友，你又产生了什么问题呢？
学生质疑，教师引导：古人说的好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们不仅要爱学习，还要会学习。
三、 五、聚焦语言，细品，感受语言的生动、富有情趣。
研读第二自然段。
1、师：请同学们明确研读问题，（犀牛和犀牛鸟为什么能共栖在一起呢？你觉得哪些句子写得生动有趣？）
2、 出示填空：因为（ ），而（ ），它们互惠互利，所以它们成了朝夕与共、和睦相处的好朋友。
3、 导读要求：读段——找句——圈词——谈体会
引导、启发、点拨处：
1) 豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。
策略预设：
① 删去“这里啄啄，那里啄啄”比较，体会词语的生动形象，富有画面感。
② 结合“不敢惹它”，滚动学习前文描写犀牛外形特点句，感受词语的情趣性。
2）犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。
策略预设：
① 关注“放哨”“报警”，结合生活情境感受语言拟人手法的准确运用，体会词语的情趣美。
② “一……就……”通过换关联词比较，感受具体语言的准确、生动、富有画面感。
3）这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。
策略预设：
将“寝食不安”换成“难受”细品，感受用词准确、生动形象。
2.学生个体学习，品味三、四段部分语句
师：其实，这么有意思的语言在第三、四段中也有很多，下面就请大家轻轻地读读三、四自然段，同样用你喜欢的符号标记出那些句子和词语，好好体会，然后把你的感受与同桌分享。
（交流，学生自由畅说，教师以欣赏者的角度穿插。）
师：同学们都很会合作学习，老师相信，你一定发现了更多的精妙之趣，积累了更多的精彩语句。我也想与大家分享一下我最喜欢语言，可以吗？ [出示：闲暇时……]我想邀请大家一起来读，愿意吗？（师生齐读）多么有趣的画面，多么默契的一对朋友，多有情趣的动物世界啊！难怪课文这样来命题——
3.聚焦段落结构，理清段落层次
1) 引导发现二、三段结构特色，按“现象——原因”给给段分层
2) 关注连接词“原来”
4.小结语段结构特点、语言特点。
四、拓展视野、尝试写段
1. 师：同学们，动物世界中的共栖现象种类繁多，有像课文例举的这类凶猛强大的动物与弱小无比的动物共栖的，比如文章中的——也有巨兽与小雀共栖的，比如文章中的——，其实还有很多，看图“形影不离的鲨鱼和向导鱼”，看资料
2. 看谁能模仿课文底二自然的写法，根据材料把话写生动。尝试将部分语言写具体、写生动
3. 交流，比较（关注语言是否准确、形象、富有情趣）
4. 再次小结语段结构、语言特点，肯定学生的习得，激励学生课后搜集信息了解更多的动物共栖现象，鼓励再次尝试写话
四、总结拓展，完成作业。
动物世界真是充满奇趣，想不到凶猛强大的动物和弱小无比的动物还能这样朝夕与共，和睦相处的生活。在自然界中还有许多有趣的共栖现象，如果你还想知道生物的其他有趣现象，可以去查找资料，增长见识。
有趣的动物共栖现象
犀牛与小黑鸟
水火不容 燕千鸟与鳄鱼 朝夕与共 和睦相处
百舌鸟与金黄鼠
教学反思：
一、聚焦目标搞突破
《有趣的动物共栖现象》就阅读理解的层面看，重点是把握课文主要内容，感受基本的表达方法。在阅读方法层面，提倡多种读书方法的运用，比如浏览、细读、默读等能力的培养。就四下第三组课文的重点来看，可指导学生了解动物界的奇趣现象以及用词的准确生动。
结合自己对文本的解读，我的教学设计视角专注于文本独特的语言现象，即科普文生动形象的富有情趣的'用词用语。因此，我把目标锁定在引导学生去关注“怎么写”，去发现“语言的秘密”。
回顾自己的课堂教学，我在学生读懂课文写三对动物共栖现象的同时，一直要凸现的是引导学生关注作者“怎么写”这一主线。在理解犀牛与犀牛鸟为什么共栖的同时，一直努力引领学生去发现生动形象富有情趣的语言特色，所以，在课堂中，我尽情地与学生抓词品句，目的是品出语言的画面感，嚼出文字的情趣味。
所以，我认为选读课文的意义也在于此：选的是必需的教学目标，选的是语文本位的目标，选是为了“精”，为了聚焦，有了聚焦才能有突破。
二、板块推进求实效
我的《有趣的动物共栖现象》设计有这样三个层面：第一板块，借助预习，把握主要内容，初步了解动物界有趣的共栖现象；第二板块，围绕第二自然段细读语言，品味语言的生动形象即情趣性；第三板块，模仿迁移，尝试运用生动形象的语言。
具体地说，第一板块，我重视预习资源的利用，充分发挥了学生的预习功能。如果说四下第三组课文中的精读课为的是知识方法的习得，略读课为的是能力的形成，那么选读课文《有趣的动物共栖现象》就是自然地把学生的学习从精读略读过渡到选读，这样使第三组课文的学习与选读课文的学习形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
第二板块的主要任务是理解词语在语境中的张力、活力和弹力，引导学生发现语言的奥秘，体会表达效果，在感受情趣化语言魅力的同时体验言语带给我们的快乐。
第三板块重在尝试运用语言。我想，就是这种尝试，可能已经点燃了学生对语言文字玩味运用的激情。
三、以写促读成能力
选读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的各种阅读能力，包括批注的能力、品评语言的能力和模仿语言创新语言的能力。
从第二板块的品味富有情趣化的语言，到小练笔中尝试运用富有情趣化的语言，应该是“以写促读”的一个有效载体，或者说是深度阅读，是让阅读根植于语言文字之中的有力举措。
