小数的初步认识 教学反思【通用3篇】
小数的初步认识 教学反思 篇一
在小学数学教学中，小数是一个重要的内容，学生在初中阶段会更深入地学习小数的运算和应用。因此，小学阶段的小数教学显得尤为重要。在我的教学实践中，我发现了一些问题，并进行了反思和改进。
首先，我发现学生对小数的认识存在一定的困难。他们往往将小数看作是整数的一种形式，而忽略了小数与分数的联系。因此，我在课堂上注重强调小数与分数的转化，让学生明白小数其实是分数的一种特殊形式，有助于他们更好地理解小数的意义。
其次，学生在小数的比较和大小比较方面常常出现混淆。他们往往只是机械地比较小数的大小，而没有深入思考小数的意义。因此，我在课堂上引导学生探讨小数的大小与实际意义之间的联系，让他们明白小数的大小比较是有意义的，而不只是为了应付题目。
再次，学生在小数的运算中常常出现混淆和错误。他们往往只是机械地套用运算规则，而没有理解小数运算的本质和意义。因此，我在课堂上注重引导学生探讨小数运算的实质，让他们明白小数运算不仅是为了得到答案，更重要的是理解运算的过程和意义。
综上所述，小数的教学需要引导学生深入理解小数的意义和运用，而不仅仅是机械地掌握运算规则。通过反思和改进，我相信我的小数教学会更加有效，学生也会更加深入地理解和掌握小数的知识。
小数的初步认识 教学反思 篇二
在小学数学教学中，小数是一个重要的内容，学生在初中阶段会更深入地学习小数的运算和应用。因此，小学阶段的小数教学显得尤为重要。在我的教学实践中，我也遇到了一些问题，并进行了反思和改进。
首先，我发现学生在小数的读写方面存在一定困难。他们往往容易混淆小数点的位置或者忽略小数点的读法，导致读写小数时经常出现错误。因此，我在课堂上注重训练学生读写小数的能力，通过举一反三的方式帮助学生掌握小数的正确读写方法。
其次，学生在小数的应用方面常常出现困难。他们往往不知道如何将小数运用到实际生活中，或者没有意识到小数在日常生活中的重要性。因此，我在课堂上注重引导学生探讨小数在日常生活中的应用，让他们明白小数并不是一种抽象的概念，而是与我们的生活息息相关的。
再次，学生在小数的概念理解方面常常出现混淆。他们往往只是记住了小数的定义和运算规则，而没有真正理解小数的概念和意义。因此，我在课堂上注重引导学生深入探讨小数的概念和意义，让他们明白小数是一种表示不完全的数的方法，有助于他们更好地理解小数的本质。
通过反思和改进，我相信我的小数教学会更加深入有效，学生也会更加理解和掌握小数的知识。小数的初步认识对学生的数学学习和日常生活都具有重要的意义，我们应该注重引导学生深入理解和应用小数的知识。
小数的初步认识 教学反思 篇三
小数的初步认识 教学反思
《小数的初步认识》教学反思
南白象一小 林露芳
《小数的初步认识》，初看觉得很简单，但细细地去思考，会引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。
1．创设生活情境 使数学问题生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合帮助小红解决问题，去超市这一生活情境，，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
2． 实施有效迁移 建立小数的数感。
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“1分米是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“ 米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。
3．丰富学习方式让学生经历知识形成的过程
关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了尝试讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活跃气氛，使学生学的轻松，学得有趣。
4、 合理设计习题，最大限度发挥习题的功能（我的困惑）
课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅的.，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还安排了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一知识点安排在以后再研究呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深入思考。正因为如此，我发现学生在我第二节小数的初步认识练习课上就出现了困难。1元＝10角。7角是（ ）/( )元，还可以写成（ ）元。1元是100分。7分是（ ）/( )元，还可以写成（ ）元。造成这原因除了前面提及的情况外，令一
本节课课本上的习题编排其实非常巧妙，一个习题一个要求，教学时应该尽量节省出时间善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。从而练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如 “想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不一定是10份，到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。
