6的乘法口诀教学反思(优秀6篇)

6的乘法口诀教学反思 篇一

在教学中，我们经常会使用口诀来帮助学生记忆和理解知识。其中，6的乘法口诀是一个经典的例子：“六六三十六，六七四十二，六八四十八，六九五十四”。这个口诀简单易记，可以帮助学生快速计算6的倍数。然而，在教学过程中，我们也应该反思口诀的使用方法和效果。

首先，口诀只是帮助记忆和计算的工具，而不是替代理解和运算能力的工具。学生在学习乘法口诀的同时，也需要理解乘法的概念和运算规则。否则，他们只是机械地记忆口诀，而没有真正掌握乘法运算的本质。因此，在教学中，我们应该注重培养学生的数学思维能力，而不是只注重口诀的背诵。

其次，口诀的使用应该结合实际问题，让学生在实际情境中应用口诀。例如，通过实际物品的分组和计算，让学生理解6的乘法口诀的意义和应用场景。这样，学生不仅能记住口诀，还能将口诀与实际问题联系起来，提高他们的数学思维和解决问题的能力。

最后，我们也要注意口诀的灵活运用。6的乘法口诀只是一个例子，学生在学习过程中也可以自己创造口诀，帮助记忆和理解其他乘法表。通过创造口诀的过程，学生不仅能提高记忆和思维能力，还能培养他们的创造力和学习兴趣。

综上所述，6的乘法口诀在教学中起着重要的作用，但我们也要注意口诀的使用方法和效果。通过结合实际问题、培养数学思维能力和灵活运用口诀，我们可以更好地帮助学生理解和掌握乘法运算，提高他们的数学学习效果。

6的乘法口诀教学反思 篇二

6的乘法口诀是学习乘法运算中常用的记忆方法，但在教学实践中，我们也需要反思口诀的使用效果和局限性。首先，口诀只是一个记忆工具，不能代替对乘法概念和运算规则的理解。学生在学习口诀的同时，也需要深入理解乘法的本质，才能真正掌握乘法运算。因此，在教学中，我们应该注重培养学生的数学思维能力，而不是只注重口诀的背诵。

其次，口诀的使用应该结合实际问题，让学生在实际情境中应用口诀。通过实际物品的分组和计算，让学生理解口诀的意义和应用场景，从而提高他们的数学思维和解决问题的能力。只有将口诀与实际问题联系起来，学生才能更好地理解和掌握乘法运算。

最后，我们也要注意口诀的灵活运用。6的乘法口诀只是一个例子，学生在学习过程中也可以自己创造口诀，帮助记忆和理解其他乘法表。通过创造口诀的过程，学生不仅能提高记忆和思维能力，还能培养他们的创造力和学习兴趣。因此，在教学中，我们可以鼓励学生自己创造口诀，提高他们的学习主动性和创造性。

综上所述，6的乘法口诀在教学中具有一定的作用，但我们也要注意口诀的使用方法和效果。通过结合实际问题、培养数学思维能力和灵活运用口诀，我们可以更好地帮助学生理解和掌握乘法运算，提高他们的数学学习效果。

6的乘法口诀教学反思 篇三

　　本节课是在学生了解乘法意义，掌握了1-5的乘法口诀的基础上学习

的，可以利用学生已有的知识经验迁移完成新的学习内容，着重培养学生简单推理以及发现规律的能力，6的乘法口诀教学反思

。根据学生的知识水平和认知特点，我认为学习重点是经历编制口诀的过程,掌握6的乘法口诀并熟记。 难点是熟记6的乘法口诀,应用乘法口诀解决生活中的实际问题

　　为此我设计了：(1)创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。此环节与时俱进，以圣诞节送礼物为主线，图图带着他的小伙伴给大家送礼物了根据神奇的数字编码让学生寻找规律试编口诀，此基础上，进入第二环节。(2)让每一位学生充分经历编制口诀的过程。此环节利用学生的已有知识经验，放手让学生独立编口诀，培养了学生的独立学习能力，体会到学习的快乐，学习的成就感。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“你觉得哪几句比较好背? 为什么觉得好背? ”“哪几句口诀不好背?谁能有好方法能记住这句口诀?”进一步教给学生记忆口诀的方法。最后通过师生对口令、帮助学生记忆口诀。(3)设计形式多样的练习，让学生体会到口诀的实际应用价值，求达到全员参与，全程参与，深度参与，让每一位学生在训练中都得到发展。

　　这节课上完后，自己感觉整个教学思路和教学设计是很好的，有效地完成了教学目标。在教学过程中，切实落实了新课标“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的`认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，充分地进行师生沟通、生生独立思维、再师生沟通，完成对6的口诀的编写，使每一位学生在知识、技能和情感态度方面，都能有不同程度的发展，也体现了新课标“不同的人在数学上有不同的发展”。

　　在记忆口诀的过程中，为了体现“因材施教”，考虑到学生的个体差异，我充分利用各种资源，，鼓励学生用富有个性的方法进行记忆口诀，(如生：六七就比六六三十六多1个6,就记36加6得42等。每一位学生都能积极主动地参与探索，寻找适合自己的记忆口诀的方法。

　　在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。所以，我充分挖掘教学资源，创造性的使用教材：首先以贴近时事“圣诞送礼物，变静为动，教学效果好。再以“贴卡片”“摘苹果、”使学生对相应口诀与相应算式之间有一个系统的认识，有利于知识结构的形成。然后用“算雪花片、送打油诗1题进行既变静为动，对新知进行巩固，又深化融合了乘法意义和1-6的乘法口诀。

6的乘法口诀教学反思 篇四

　　回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好，资料共享平台

6的乘法口诀教学反思 篇五

　　1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，能及时根据学生的学习情况调整教学思路。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。

　　2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教

师应恰当起好主导作用。

　　3、教学难点把握很好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中着重点了，有很多学生能列出正确的乘法算式，教学效果好。

　　这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会;凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做;凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

　　总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性;旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。

6的乘法口诀教学反思 篇六

　　1、6的乘法口诀是学生已经掌握了1——5的乘法口诀，多数学生能熟练背诵的基础上教学的，因此在设计时从学生现有的知识水平出发，先让学生自由地说出6的乘法口诀，或者让学生根据以前的经验进行猜测。

　　2、放手让学生独立探究，自由验证，课标指出，有效的学习方法

应让学生动手实践，自主探索，合作交流。当学生得出6的乘法口诀后，让学生自由的选择自己喜欢的方式，，进行探究，验证，尊重了学生的个性，激发了学生了学生学习的积极性，同时，通过让学生发现6的乘法口诀特点，培养学生观察，概括，交流等数学能力。

　　3、设计多层的练习，为让学生熟练地掌握6的乘法口诀，我在教学中设计了不同层次的练习，通过对口令，小袋鼠跳远，小组游戏等练习，将几种记忆方法进行归纳与表演，以求更好的掌握，同时，通过让学生解决简单的实际问题，体验学习数学的价值。