《猜猜看》绘本教学反思(精彩3篇)
《猜猜看》绘本教学反思 篇一
作为一本经典的绘本作品，《猜猜看》一直以其富有趣味性和教育性而备受推崇。在教学中，我们可以通过这本绘本引导孩子们进行认知和思维的训练，培养他们的观察力和推理能力。
首先，我们可以利用《猜猜看》这本绘本来进行启发性问题的提出。书中的插图往往呈现出一种隐喻或者谜题，让孩子们通过观察和思考来猜测答案。这样的教学方式可以促使孩子们主动思考，培养他们的观察力和逻辑推理能力。比如，我们可以让孩子们观察绘本中的画面，然后提出问题：“你觉得这个动物是什么？为什么这个动物会做出这种动作？”通过这样的问题引导，可以让孩子们在游戏中学习，增加对知识的兴趣和理解。
其次，通过《猜猜看》这本绘本，我们可以进行词汇和语言的教学。在绘本中，作者往往会使用一些生动形象的词语来描述事物，这样不仅可以增加孩子们的词汇量，还可以激发他们对语言的兴趣。我们可以在阅读绘本的过程中，让孩子们找出一些生词或者形象词语，然后一起讨论这些词语的含义和用法。通过这样的方式，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习语言知识，提高他们的语言表达能力。
最后，通过《猜猜看》这本绘本，我们可以进行情感和价值观的教育。在绘本中，往往会通过一些小故事或者场景来传递一些道德或者情感上的启示。我们可以通过讲故事的方式，让孩子们感受其中的情感体验和人生哲理，引导他们形成正确的人生观和价值观。比如，在读完绘本后，我们可以和孩子们一起讨论书中的主题以及人物的情感变化，让他们从中领悟到一些深层次的道理。
总的来说，《猜猜看》这本绘本不仅可以帮助孩子们提高认知和思维能力，还可以促进他们的语言和情感发展。在教学中，我们可以充分利用这本绘本的优势，让孩子们在玩耍中学习，培养他们的全面发展。
《猜猜看》绘本教学反思 篇二
《猜猜看》这本绘本在教学中的应用，不仅可以帮助孩子们提高认知和思维能力，还可以激发他们对知识的兴趣，促进他们的全面发展。在实际教学中，我们可以通过一些具体的方法来引导孩子们进行《猜猜看》的阅读和思考。
首先，我们可以通过角色扮演的方式来进行《猜猜看》的教学。在绘本中，往往会有一些生动形象的角色，通过他们的对话和行为来传递一些信息和思想。我们可以让孩子们选择自己喜欢的角色，然后模仿他们的语言和行为，让他们在游戏中感受到书中的情感和情节。通过这样的方式，可以让孩子们更好地理解书中的内容，增加对知识的认识和理解。
其次，我们可以通过绘本分享的方式来进行《猜猜看》的教学。在教学中，我们可以选择一些精彩的段落或者插图，然后邀请孩子们进行分享和讨论。通过分享的过程，可以让孩子们表达自己的想法和感受，增加对书中内容的理解和体会。同时，也可以促进孩子们之间的交流和合作，培养他们的团队意识和表达能力。
最后，我们可以通过手工制作的方式来进行《猜猜看》的教学。在绘本中，往往会有一些有趣的插图和场景，我们可以让孩子们根据书中的内容进行手工制作，让他们亲自动手创作出自己的《猜猜看》作品。通过这样的方式，可以增强孩子们的动手能力和创造力，同时也可以让他们更深入地理解书中的内容和精神。
总的来说，《猜猜看》这本绘本在教学中的应用是非常丰富多样的。通过创新的教学方法和形式，我们可以让孩子们更好地理解和体会书中的内容，提高他们的认知和思维能力，促进他们的全面发展。希望在未来的教学实践中，我们可以充分利用《猜猜看》这本绘本的优势，让孩子们在快乐中学习，成长为更加全面的人才。
《猜猜看》绘本教学反思 篇三
《猜猜看》绘本教学反思
绘本教学课《猜猜看》反思
王涛
学校开设了阅读课，学生每周得以有一节课时间读书，这实在是好事。
但学生在读书过程中，我发现有些问题值得引起重视：部分学生读书过快，囫囵吞枣，只是“读过了”，从不留下自己的思考。这个问题反映到语文课堂上就是课文读了好多遍，仍然汲取不到应得的营养。没有思考，没有想象，没有猜测，当然，也说不上强烈的情感共鸣……学生读书“读而不思”的现象非常普遍，这种情况必
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象力寄托世界上一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”
基于此，我选择了用绘本对学生进行读书方法的引领。
绘本的主题多种多样，注意对学生品格的塑造，一本美妙的绘本的作用，远远胜过长篇大论的道理。生命教育的主题通过绘本的演绎，变得简洁、轻松，并不会给学生幼小的心灵增加任何负担。
猜猜看，就是我为学生设计的怎样掌握读书方法的一节课。
有充分的观察，就有了对故事概况的大胆推理和想象。我借助对绘本故事的观察，和学生一起捕捉其间隐藏的故事信息的同时，引导孩子用观察到的细节来尝试探索未知的故事情节。当这种“已知”的观察为“未知”的内容作出了恰当的诠释和补充时，老师和孩子们一起已经悄悄向着理解故事发展的关键处迈进了一大步。绘本观察带动了孩子的生活经验和想象，老师的引导又将故事与孩子的经验碰撞并在绘本处融合，由此，学生对故事本身的漫步已经拉开了帷幕。
故事的观察和解读，让孩子徜徉在阅读的.海洋里。
观察、理解和表达，三者之间是互相补充互为铺垫的。阅读过程中的指导时机也是这样：前面的阅读指导(角色的名字、图的模式解读)为后者的理解表达建构了有力的支撑。而对于绘本课堂中的每一个孩子而言，你一言他一语的自说自话都既是自我表达也是对他人意见的补充与共享。阅读活动中，引导不是老师一相情愿的覆盖和灌输，而是及时敏锐地因势利导、顺水推舟。前者让孩子扫兴，让阅读热情削减;后者为孩子的阅读助兴，增强阅读的自信心、成就感和继续阅读下去的热情。无论是绘本故事中潜藏的情感、习惯的渗透教育，还是绘本本身的阅读理解引导，都是如此。
在长时间的自主观察和讲述中，教师主动的介入、夸张的表演带来了整个阅读活动的高潮。“介入”是让孩子在一连串捕捉理解的阅读间隙中，“退后”是放松享受故事情节发展的高潮;然而，孩子参与阅读的的情绪却这种“退后”中进一步“向前”，在情节发展峰回路转的关键当儿，我用自己的热情感召了孩子的热情，用自己的投入带动了孩子的投入。
听说读写想讲画玩，这些，都可以是绘本的阅读方式。
《语文课程标准》课程总目标要求义务阶段学生：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
低中年级的阅读，不可不关注绘本。
