六年级数学《分数除以整数》教学反思【精彩3篇】

六年级数学《分数除以整数》教学反思 篇一

在教学六年级数学中，我们讲解了分数除以整数的知识点。这是一个相对复杂的概念，因为涉及到分数和整数的运算，需要学生在理解基本概念的基础上进行推理和计算。在这个教学过程中，我发现了一些问题和反思。

首先，我发现很多学生在面对分数除以整数的题目时，会出现混淆的情况。他们往往会把整数和分数混在一起计算，导致答案错误。这说明学生在理解分数和整数的概念上还存在一些模糊和混淆。作为老师，我应该更加重视基础知识的巩固，让学生对分数和整数的概念有更加清晰的认识。

其次，我发现学生在进行分数除以整数的计算时，往往会出现计算错误的情况。这可能是因为学生在进行运算时，没有掌握好基本的计算方法，或者是因为粗心大意导致的错误。我认为在今后的教学中，我应该更加注重学生的计算能力的培养，让他们能够熟练掌握分数除以整数的计算方法。

最后，我发现学生在解决分数除以整数的问题时，缺乏实际问题的应用能力。他们往往只是机械地进行计算，而没有思考这个问题在实际生活中的应用场景。我认为在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的应用能力，让他们能够将所学的知识运用到实际生活中去，提高他们的数学解决问题的能力。

总的来说，六年级数学《分数除以整数》教学需要我们更加注重学生的基础知识的巩固，提高他们的计算能力，培养他们的应用能力。只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握这一知识点，提高他们的数学学习能力。

六年级数学《分数除以整数》教学反思 篇二

在教学六年级数学中，我对分数除以整数这一知识点进行了深入的反思。在这个教学过程中，我注意到了一些问题和挑战，也找到了一些解决的方法和策略。

首先，我发现学生在理解分数除以整数的概念时，存在一定的困难。他们往往会觉得分数和整数之间的运算关系比较复杂，容易混淆和错误。对此，我采取了一些启发式的教学方法，例如通过实际生活中的例子来说明分数除以整数的应用场景，让学生能够更加直观地理解这个概念。

其次，我发现学生在进行分数除以整数的计算时，缺乏一定的计算技巧和策略。他们往往会在计算过程中出现错误，导致答案不正确。为了解决这个问题，我采取了一些训练和练习的方式，让学生能够熟练掌握分数除以整数的计算方法，提高他们的计算水平。

最后，我发现学生在解决分数除以整数的问题时，缺乏一定的思维能力和应用能力。他们往往只是机械地进行计算，而没有思考这个问题的实际意义和应用场景。为了解决这个问题，我鼓励学生多思考多讨论，让他们能够更好地理解这个问题，并且能够将所学的知识应用到实际生活中去。

总的来说，六年级数学《分数除以整数》教学需要我们采取多种策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。只有这样，我们才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习能力。

六年级数学《分数除以整数》教学反思 篇三

人教版六年级数学《分数除以整数》教学反思

　　教学片段：

　　师：把4/5米平均分成两份，每份是多少米？

　　生：4/52=2/5（米）

　　师：你们认为他做得对吗？

　　生：对

　　师：谁能说说你是怎样想的？又是怎样计算的？

　　生1：我是由分数乘法的法则类推出来的，我想2也就是2/1，我用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母，所以4/52=2/5。

　　师：有不同的想法吗？

　　生2：我是这样想的，4/5米是4个1/5米，把4个1/5米平均分成2份，每份是两个1/5米，也就是2/5米，所以4/52=2/5（米）。

　　生3：4/5除以2就是把4/5米平均分成2份，求1份是多少，1份也就占总数的1/2，根据求一个数的几分之几是多少，用乘法计算，所以我能转化为分数乘法，4/52=4/51/2=2/5（米）。

　　师：你们对这三种方法都认可吗？

　　生：（一致点头）认可。

　　师：（点头微笑）你们觉得哪种方法更好？

　　生4：第一种方法不好，如果是4/53就不能除了。

　　师：看来第一种方法不具有普遍使用性，是吗？

　　生5：第

　　（此时教室里变得鸦雀无声，同学们陷入了思维的沉静，沉默片刻之后）

　　生6：老师，我有办法使第一、二种方法都具有普遍使用性，我根据分数的基本性质把被除数的分子、分母同时扩大3倍，不改变除数的大小写成4/53=（123）/15=4/15。

　　师：你的想法太有创意了，谢谢你的精彩回答。

　　生7：我认为这种方法还是不太好，如果是4/53/7，按这种方法计算就太麻烦了。

　　师：大家赞同这点意见吗？

　　生：同意。

　　师：此时你们想想，用什么样的语言来概括分数除以整数的方法？

　　生：

　　反思：

　　在这个教学片段中，我没有一味地执行教案，而是以学定教，因势利导地利用生成性资源进行了教学，才使学生创造出了绚丽的思维景观，由于生1的回答，才便于我搅动学生思维的涟漪，使学生原有的知识、经验接受到了挑战，从而促使学生去探究、去创造，以寻求新的答案，就使得学生的思维进一步深化。有人喜欢循规蹈矩，由分数乘法的法则类推出分数除以整数的`计算方法，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母；有人喜欢标新立异，得出4/5除以2就是求4/5的1/2是多少；有人喜欢提出疑问，在用第一、二种方法能解决4/5除以2时，竟然提出这两种方法都不能解决4/53；也有人喜欢追准不舍，生2在曲折不平处奋力向前，一波未平，一波又起地掀起了思维的波澜，他根据分数的基本性质来解决问题。如此循环往复，一步步地逼近真理，一次比一次飞溅起更高的思维浪花。

　　此时，我由衷地佩服他们这群创造课堂亮丽风景的学生们，细细琢磨，不过是给了学生随心所欲的自由，结果创造就成了水到渠成的事。看来，学生是金子，只要我们把主动权还给他们，充分发掘他们自身的潜能，允许学生用自己的大脑思考，用自己的嘴巴表达，就能发出思想的光芒。