数学二年级下册《除法》教学反思(推荐3篇)
数学二年级下册《除法》教学反思 篇一
在数学二年级下册的教学中，除法是一个相对较难的概念，对于学生来说需要一定的时间和精力去理解和掌握。通过教学实践，我总结了一些教学反思，希望能够在今后的教学中更好地指导学生学习除法。
首先，在教学中我发现，学生对于除法的概念理解不够深刻，很多学生还停留在简单的运算层面，没有理解到除法的本质是一种分组的概念。因此，在教学中我应该更加注重引导学生理解除法的本质，而不仅仅是机械地进行运算。
其次，我也发现学生在解除法题目时经常出现计算错误，主要是因为他们没有掌握好基本的除法运算规则。因此，在教学中我应该更加注重让学生掌握好除法的运算规则，包括如何进行借位、如何估算商等技巧，从而提高他们解题的准确率。
另外，在教学中我还发现，学生对于除法和其他运算之间的联系和区别理解不够清晰。因此，在今后的教学中我应该更加注重让学生理解除法与加减乘的联系，通过比较和对比让学生更好地理解不同运算之间的特点和规律。
总的来说，数学二年级下册《除法》教学反思让我意识到在今后的教学中需要更加注重引导学生理解除法的本质、掌握好基本的运算规则以及加强与其他运算之间的联系，从而更好地指导学生学习除法，提高他们的数学水平。
数学二年级下册《除法》教学反思 篇二
在数学二年级下册的教学中，除法是一个相对较难的概念，对于学生来说需要一定的时间和精力去理解和掌握。通过教学实践，我总结了一些教学反思，希望能够在今后的教学中更好地指导学生学习除法。
首先，在教学中我发现，学生在解除法题目时经常出现计算错误，主要是因为他们没有掌握好基本的除法运算规则。因此，在教学中我应该更加注重让学生掌握好除法的运算规则，包括如何进行借位、如何估算商等技巧，从而提高他们解题的准确率。
其次，我也发现学生对于除法的概念理解不够深刻，很多学生还停留在简单的运算层面，没有理解到除法的本质是一种分组的概念。因此，在教学中我应该更加注重引导学生理解除法的本质，而不仅仅是机械地进行运算。
另外，在教学中我还发现，学生对于除法和其他运算之间的联系和区别理解不够清晰。因此，在今后的教学中我应该更加注重让学生理解除法与加减乘的联系，通过比较和对比让学生更好地理解不同运算之间的特点和规律。
总的来说，数学二年级下册《除法》教学反思让我意识到在今后的教学中需要更加注重让学生掌握好除法的运算规则、引导学生理解除法的本质以及加强与其他运算之间的联系，从而更好地指导学生学习除法，提高他们的数学水平。
数学二年级下册《除法》教学反思 篇三
数学二年级下册《除法》教学反思
《除法》是二年级下册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的
首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我一个追问：平均放在4个盘子里是什么意思?给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。
其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，在这道题中是几个几相加是12个呢？学生出现了意见的分歧，一方认为是3个4相加，一方认为是4个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说有理走遍天下，要说出自己的理由，此时有些学生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分学生去观察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的'意义的理解奠定了良好的基础。
最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个深入浅出的过程，加强理解。
其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是几个几是12？这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。
