《勾践灭吴》教学设计3【实用3篇】

《勾践灭吴》教学设计3 篇一

教学目标：

1. 了解勾践灭吴的历史背景和重要意义；

2. 分析勾践灭吴的战略和策略；

3. 理解勾践作为吴国国君的才能和胆识；

4. 探讨勾践灭吴对中国历史的影响。

教学内容：

1. 勾践灭吴的历史背景和前因后果；

2. 勾践灭吴的战略和策略分析；

3. 勾践作为吴国国君的才能和胆识；

4. 勾践灭吴对中国历史的影响。

教学过程：

1. 导入：通过图片、视频等形式引入勾践灭吴的话题，激发学生的兴趣；

2. 讲解：讲解勾践灭吴的历史背景和重要意义，引导学生了解这一历史事件的背景和影响；

3. 分析：引导学生分析勾践灭吴的战略和策略，让学生了解勾践是如何战胜吴国的；

4. 讨论：讨论勾践作为吴国国君的才能和胆识，让学生思考勾践的领导能力和勇气；

5. 总结：总结勾践灭吴对中国历史的影响，让学生认识到这一历史事件的重要性。

教学评估：

1. 口头回答：让学生口头回答勾践灭吴的历史背景和重要意义；

2. 书面作业：布置相关的书面作业，让学生对勾践灭吴的战略和策略进行分析；

3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨勾践作为吴国国君的才能和胆识；

4. 课堂展示：组织学生进行课堂展示，让他们展示对勾践灭吴对中国历史的影响的理解。

通过本节课的教学，学生将能够深入了解勾践灭吴的历史背景和重要意义，分析勾践灭吴的战略和策略，理解勾践作为吴国国君的才能和胆识，探讨勾践灭吴对中国历史的影响，从而增强对中国历史的理解和认识。

《勾践灭吴》教学设计3 篇二

在教学《勾践灭吴》这一历史事件时，教师可以通过多种教学方法让学生深入了解这一历史事件的背景、意义及影响。以下是一些可能的教学方法：

1. 视频教学：通过播放相关历史纪录片或动画，让学生在视听的同时了解勾践灭吴的历史背景和重要意义，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨勾践灭吴的战略和策略，分析勾践是如何战胜吴国的，培养学生的合作能力和思考能力。

3. 角色扮演：让学生扮演勾践、吴王夫差等角色，通过角色扮演的方式让学生更加深入地理解这一历史事件，感受历史人物的思想和情感。

4. 参观实地：组织学生参观相关历史遗迹或博物馆，让学生亲身感受历史的厚重和沉淀，激发学生对历史的热爱和兴趣。

5. 课堂讨论：在课堂上引导学生进行讨论和互动，让学生自由发表观点和看法，促进学生思维的碰撞和交流。

通过以上多种教学方法的综合运用，可以使学生在学习《勾践灭吴》这一历史事件时更加生动、深入地了解历史事件的背景、意义和影响，激发学生对历史的兴趣和热爱，促进学生的思维发展和全面素质的提升。

《勾践灭吴》教学设计3 篇三

《勾践灭吴》教学设计3

教学目的

1．解《国语》的基本知识，重点了解其语言特点。

2．握文言词“知”、“复”、“既”、“劝”、“遂”、“当”在本文中的用法。

3．掌握古今异义的几种情况。

教学重点

1．积累文言词语。

2．培养直译课文的基本能力。

教学时数

三课时

教学过程

第一课时

一、导入课文，简介《国语》。

参见P59注释。

辨析：编年体——以年代为编写的序列。国别体——以不同的国家为编写序列。

补充：盖文王拘而演（演，演驿，推广。周文王拘于羑Yǒu里，将《周易》的八卦重为六十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列国，到处碰壁。）而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《国语》；孙子膑（刖刑，古时砍掉脚的一种酷刑。）脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传（传，流传。吕不韦是秦始皇时的相国，使其门客作《吕览》。始皇十年，以罪免职，后又奉命迁蜀，这时《吕氏春秋》才得以流传。）《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》（韩非多次以书干韩王，韩王不能用，于是作《说难》、《孤愤》，传到秦国，秦始皇看了很喜欢，因派兵急攻韩，得韩非。韩非至秦后，被李斯等所谗，下狱死。）；《诗》三百篇，大底（大致）圣贤发愤之所为作也。

——司马迁《史记·报任少卿书》

《勾践灭吴》被称为《国语》的压卷之作。

二、介绍背景。

春秋末期，吴越常发生摩擦。公元496年吴王阖闾攻越，结果受伤在而死，死前叮嘱儿子夫差，一定要报仇，夫差练兵三年，于公元前494年大攻越国，勾践只得退守

本文叙述的故事，就是从这里开始的。

三、学生自读课文。

阅读注意点：读准音，读顺句。重点注意下面这字的读音：

会稽kuìjī仇雠chóu苑囿yòu暴pù露

四、疏通第一段。

重点讲清以下文言词句：

1．吾与之共知越国之政——知，管理。如：知政、知县。我和他们共国管理越国的政事。

2．贾人夏则资皮——贾，古时的商人者称商，坐者称贾。如：商旅不行。资，积蓄，储备。商人夏天就要储备皮货。

3．无乃后乎——无乃……乎，是文言固定句式之一。译作：恐怕……吧。

4．何后之有——与《烛之武退秦师》中的“夫晋，何厌之有？”句式完全相同。

5．遂使之行成于吴——遂，终于。（遂迷，不复得路。）终于派文种动身出使吴国并达成了协议。

翻译全文。

（略）

五、疏通第二段。

重点讲清以下文言词句：

1．民无所移——百姓没有地方迁移。

2．将不可改于是——将不可以改变这种局面。于是，在这种局面上。是，这。（此“于是”与现代汉语不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。）

3．不可失也已——千万不能够失去。也已，古汉语中为了强调，有两个或三个语气词连用的情况。一般只译后一个即可。（例如：今老矣，无能为也已。——《烛之武退秦师》）

4．古之伐国者，服之而已——服，使动用法，使……臣服。古代讨伐一个国家，使之臣服就可以了。

5．夫差与之成而去之——去，使动用法，使……离去。夫差与越国订立了盟约，让文种离开了。

翻译全文。

（略）

六、布置作业。

1．熟读课文。

2．练习二（知、复、既）

第二课时

一、复习旧课。

1．检查作业

答案：知（1知道；2感到、觉得；3主持；4通“智”）

复（1繁复；2再；3恢复。）

既（1不久；2已经；3既然。）

二、疏通第三段。

重点讲清以下文言词句：

1．寡人不知其力之不足也——其，自己，自己的。之，主谓间，取消句子独立性。我不知道自己的力量不够。

2．以暴露百姓之骨于中原——以，以致，导致。以致百姓的白骨裸露于原野。

3．寡人请更——更，更改，改变。我请求你们允许改变治国的'策略。（也有人说是指改正错误）

3．宦士三百人于吴——派三百个士做吴王的仆隶。宦，帝王的仆隶。这里做动词用，译作：让……做帝王的仆隶。

翻译全文。

三、疏通第四段。

重点讲清以下文言词句：

1．通假字：

南至于句无。（句，通“勾”。）将帅二三子夫妇以蕃。（帅，通“率”。）

令壮者无取老妇。（取，通“娶”。）将免者以告。（免，通“娩”。）三年释其征。（征，通“政”。）令孤子、寡妇、疾疹（疹，通“疢”。）

而摩厉之于义。（摩厉，通“磨砺”。）无不餔也。（餔，通“哺”。）

无不歠也。（歠，通“啜”。）

2．重点句：

①洁其居，美其服，饱其食。——洁，使……洁净。美，使……美丽。饱，使……吃饱。供给他们整洁的住处，给他们穿美丽的衣服，让他们吃饱饭。

②四方之士来者，必庙礼之。——庙，庙堂。这里作状语用，释作“在庙堂上”。前来投奔的四方之士，一定在庙堂上宴享，以示尊重。

翻译全文。

四、疏通第五段。

重点讲清以下文言词句：

1．通假字：

其有敢不尽力者乎（其，通“岂”。）亿有三千（有，通“又”。）

2．重点句：

①如寡人者，安与知耻