《勾践灭吴》教学设计7【优选3篇】
《勾践灭吴》教学设计7 篇一
在教学设计中，我们将通过多种形式，让学生了解勾践灭吴的历史背景、过程和影响。首先，我们将通过PPT展示，介绍春秋时期勾践与吴国的斗争背景，让学生对这段历史有一个整体的了解。其次，我们将通过角色扮演的方式，让学生分组模拟勾践和吴王的对话，体会当时的氛围和情况。同时，我们还将安排学生进行小组讨论，分析勾践灭吴的原因和影响，培养学生的分析能力和思考能力。
在教学过程中，我们将注重培养学生的团队合作能力和创造力。通过小组合作，让学生共同讨论、分析问题，形成自己的见解。同时，我们将鼓励学生展示自己的创造力，可以让学生用绘画、写作、演讲等形式表达对这段历史的理解和感悟。
在教学设计中，我们还将注重学生的实践能力培养。通过设计勾践灭吴的实战演练活动，让学生在模拟中感受到当时的战争氛围和决策过程，培养学生的应变能力和实践能力。同时，我们还将组织学生进行实地考察，走访当地的历史遗迹，让学生亲身感受历史的底蕴和文化的魅力。
通过这样多元化的教学设计，我们相信学生不仅能够了解勾践灭吴的历史事件，更能够在实践中感受到历史的魅力，培养出批判性思维、团队合作和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
《勾践灭吴》教学设计7 篇二
在教学设计中，我们将通过多种形式，让学生了解勾践灭吴的历史背景、过程和影响。首先，我们将通过历史文献的解读，让学生了解勾践与吴国的斗争背景，深入了解当时的政治、经济和文化状况。其次，我们将通过影视资料的观摩，让学生在视觉上感受到勾践灭吴的壮举和波澜壮阔的历史场景。
在教学过程中，我们将注重学生的思辨和批判能力培养。通过历史问题的讨论和研究，引导学生思考勾践灭吴的原因和影响，培养学生的批判性思维和历史思维能力。同时，我们还将组织学生进行历史文献的研读，让学生从史料中提炼信息，形成自己的观点和见解。
在教学设计中，我们还将注重学生的跨学科能力培养。通过历史与地理、历史与文学等学科的结合，让学生了解勾践灭吴对中国历史的重要意义，培养学生的跨学科思维和综合能力。同时，我们还将组织学生进行历史文化展示活动，让学生通过绘画、手工制作等形式展示自己对这段历史的理解和感悟。
通过这样多元化的教学设计，我们相信学生不仅能够了解勾践灭吴的历史事件，更能够在思考中感悟历史的价值，培养出批判性思维、跨学科能力和创造力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
《勾践灭吴》教学设计7 篇三
《勾践灭吴》教学设计7
吐鲁番铁中刘松义教学目标：
1、反复诵读课文，达到熟读成诵，培养学生对文言文的感受能力。
2、积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。
3、结合时代背景，理解课文的思想内容和人物的性格特征。
第一课时
一、导入新课
清代蒲松龄有副对联——
有志者，事竞成，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负，三千越甲可吞吴。
其中“三千越甲可吞吴”的“苦心人”，指的就是卧薪尝胆，雪耻复仇的越王勾践。那么勾践究竟是如何忍辱负重、厉兵秣马，最终打败吴王夫差，灭掉吴国的呢？今天我们一起来学习《勾践灭吴》。
二、解题
《勾践灭吴》节选自《国语·越语上》，原文没有标题，题目是后人加的，是第一部国别体史书，相传是鲁国史官左丘明所作。
春秋时期，诸侯争霸。古代曾有“春秋五霸”之说，五霸的一般说法，是齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。但宋襄公并未能称霸，而争霸的大国还有吴、越，于是对“五霸”，其说不一。争霸的情况，大致可分为以下几个阶段。（1）齐桓公称霸。（2）晋文公称霸。（3）楚庄王称霸。（4）吴、越争霸。
越王勾践“卧薪尝胆”复越灭吴的故事，是春秋末年吴越争霸中的著名史实。记载这一史实的古代典籍很多，民间传闻也很丰富，而尤以《国语》中的《勾践灭吴》写得最为简练、精彩，最富文学意味。统观全篇，故事情节曲折委婉，人物形象鲜明生动，外交辞令巧妙传神，特别是史实所提供的教训，惊心动魄，发人深省。
公元前494年，吴、越大战于五湖夫椒，越王勾践兵败会稽，濒于亡国。吴国以伍子胥为代表的“灭越派”和以太宰嚭为代表的“存越派”，反映了吴国内部上层的矛盾。在大是大非、事关国家前途命运的攸关时刻，方能显示出历史人物的卓见、才华和品性。伍子胥深谋远虑，一番兴霸良言，精湛深刻、一针见血，极具预见性。但遗憾的是，沽名钓誉、自矜功伐的吴王夫差，利令智昏，倨傲轻敌，一心北进中原，争当盟主，他怎听得进伍子胥不合己意的言论!至于太宰嚭，鼠目寸光，贪色受贿，十足的误国小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之论，荒谬迂腐，愚不可及，是“妇人之仁”，又极具迷惑性。他的庇护，对越国是“福音”，对吴国却是“祸水”，事实上他已沦为越国的内奸了，真是“国有佞臣，敌国之福也”!而昏聩的夫差却亲嚭疏伍，近佞远贤(后来竟杀害了伍)，非但未乘胜灭越，扩大战果，反放勾践返国，放虎归山，使越国有了韬光养晦、休养生骤、东山再起的良机。吴国的君昏臣佞，为其灭亡埋下了祸根。从公元前494年越国战败濒亡，到公元前
令人慨叹的是，仅隔二百余年(前473年—前206年)后的`“楚、汉相争”，“鸿门宴”上又再现了与“吴越相争”惊人相似的一幕：占尽优势的项羽(类似夫差)，不听从范曾(类似伍子胥)的忠言，却听信内奸项伯(类似太宰嚭)的盅惑，不以史为鉴，一味沽名钓誉，刚愎自用。他可以残忍地坑杀20万秦降军，也可以焚烧壮丽的阿房宫，但却“不忍”诛杀一个政敌刘邦，这种“匹夫之勇，妇从之仁”致使项羽重蹈了历史的覆辙，犯了同夫差一样的低级错误。历史的教训是多么沉痛啊!
明人陶望龄以“妙理玮辞”评价《国语》，这“妙理”中即蕴涵了历史的经验教训，确实有“骤读之而心惊，潜玩之而味永”之境界。
三课文研读
（一）整体感知课文
1、对照注解，学生自读
2、教师范读或听录音
（二）讲读文章第一段
1.学生齐读
2.学生质疑，教师答疑，扫清字词
点拨：实词------栖、退、进、资、行、成
虚词------乃、则、夫、虽、之、然
固定短语------无乃……乎？
特殊句式------何后之有？
古今异义------行成
3.思考：
⑴.开篇写“越王勾践栖于会稽之上”，为何用一“栖”字，而不用“退”“守”“军”等字?
探究学习：《史记》中称：“犹鸟栖于木以避害也。”这就形象地写出了勾践兵败退守会稽山的窘迫、凄惶。
⑵．勾践事急而求贤，越国大夫种对勾践“求谋臣”所持的观点是什么？文种用了一段精彩的语言阐述居安思危、未雨绸缪的道理，这是什么手法?有何作用?
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