《狼和小羊》教学设计和反思(推荐3篇)

《狼和小羊》教学设计和反思 篇一

在教学设计中，选择适合学生的故事是非常重要的。《狼和小羊》这个寓言故事以简单清晰的情节，生动形象的角色塑造，深刻的寓意，适合用来引导学生思考人生道德、品德等方面的问题。在教学中，我设计了一堂以《狼和小羊》为主题的道德教育课，旨在引导学生认识善恶、正误，并培养他们正确的价值观和道德观。

首先，我在课前设计了一些启发性的问题，如“故事中的狼和小羊分别代表什么？”、“你觉得小羊为什么要说谎？”等，引导学生思考故事背后的道德寓意。通过讨论，激发学生的思考和表达能力，并为后续的教学做好铺垫。

其次，我设计了一些小组活动，让学生们分组讨论并展示自己的见解。比如，让学生们分角色扮演故事中的狼和小羊，讨论他们的心理活动和行为动机，从而更好地理解故事中的人物形象，并引导他们对善恶、真实性等问题进行深入思考。

最后，我设计了一些案例分析，让学生通过具体的案例，思考如何应对面对困境时的道德选择。通过讨论案例，学生们可以更好地理解道德规范的重要性，明确自己的价值观，并在实际生活中更好地应对各种挑战。

通过这堂以《狼和小羊》为主题的道德教育课，我发现学生们对道德问题的认识更加清晰，对善恶、真实性等问题有了更深入的理解，也更加注重自身的道德修养和品德培养。因此，选择适合学生的故事，设计启发性问题和活动，以及引导学生思考和讨论，是促进学生道德发展的重要途径。

《狼和小羊》教学设计和反思 篇二

在教学中，选择适合学生的故事是非常重要的。《狼和小羊》这个寓言故事以简单清晰的情节，生动形象的角色塑造，深刻的寓意，适合用来引导学生思考人生道德、品德等方面的问题。在我设计的一堂以《狼和小羊》为主题的道德教育课中，学生们通过故事的讨论和分析，深刻领悟到了善恶、真实性等道德问题的重要性，也更加注重自身的道德修养和品德培养。

在反思这堂课程中，我发现一些不足之处。首先，我在设计小组活动时，未能很好地控制学生的讨论方向，导致一些讨论偏离了故事的主题，影响了教学效果。其次，我在案例分析环节设计的案例过于简单，未能很好地引导学生深入思考，导致学生们的讨论比较肤浅，思考不够深入。最后，我在课程结束时未能很好地总结课堂内容，也未能引导学生对课堂内容进行反思和总结，导致学生们对课程的收获不够明显。

因此，在今后的教学设计中，我将更加注重对小组活动的引导和控制，确保学生的讨论围绕故事的主题展开，避免偏离方向。同时，我也会设计更具挑战性和启发性的案例，引导学生深入思考道德问题，并促进他们的道德发展。此外，我还会在课程结束时，对课堂内容进行总结和反思，让学生更好地吸收和应用所学知识，提高教学效果。

通过对这堂以《狼和小羊》为主题的道德教育课程的反思，我深刻认识到了教学设计中的不足之处，并对今后的教学工作有了更清晰的思路和计划。我相信，在今后的教学实践中，我会不断提升自身的教学能力，为学生的道德发展和品德培养做出更大的贡献。

《狼和小羊》教学设计和反思 篇三

《狼和小羊》教学设计和反思

教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学准备

1、生字和词语卡片。

2、挂图。狼和小羊的图片。

3、幻灯片。

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

·（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示，范读全文

要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？

2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

3、出示生字词。

弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱

可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂

你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。

指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

4、你觉得文中哪些句子不好读？

5、指名分段读。注意不读破句。

6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

三、学习生字

第二课时

一、复习词语。

师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

二、精读课文。

1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）

学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）

2、学习二、三自然段。

师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）

师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。

生自读。

[1][2]下一页

师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）

师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？

谁还想来读？

师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。

师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

指名读。

画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

3、学习四、五自然段

师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？

同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

（出示句子）分组读。

师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

4、学习第六自然段

齐读第六自然段。

师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？

师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口

质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？

指导看图。狼的凶相。指导朗读。

5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。

6、体会寓意。（出示课件）

三、拓展延伸。

狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。

指名反馈。

板书

教后反思：

“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！

上一页[1][2]