阮籍“咏怀诗”的教学设计【精简3篇】

阮籍“咏怀诗”的教学设计 篇一

阮籍是中国古代著名的诗人之一，他的诗作以抒发情感、哲理深刻而著称。其中，他的“咏怀诗”更是备受推崇，反映出了他对人生、自然、社会等方方面面的思考和感悟。在现代教学中，通过教授阮籍的“咏怀诗”，不仅可以帮助学生提高文学素养，还能引导他们审视人生、探讨价值观念。因此，设计一堂以阮籍“咏怀诗”为主题的课程是非常有必要的。

首先，教师可以从阮籍的生平和创作背景入手，向学生介绍阮籍的家庭背景、成就以及他的诗作特点。通过对阮籍的了解，学生可以更加深入地理解他的诗歌作品，体会到作品背后的深刻内涵。

其次，教师可以选取几首代表性的“咏怀诗”进行解读，分析其中的意境、修辞手法以及情感表达。通过分析诗歌的结构和语言，学生可以更好地理解阮籍的诗歌艺术，提高自己的文学鉴赏能力。

接着，教师可以引导学生进一步思考诗歌中所表达的情感和思想，与学生分享自己对这些诗歌的理解和感悟。通过与学生的互动和讨论，可以激发学生对文学的兴趣和热爱，使他们更加深入地理解阮籍的“咏怀诗”。

最后，教师可以设计一些有趣的活动，如朗诵比赛、写作分享等，让学生在实践中感受阮籍诗歌的魅力。通过这些活动，学生可以更好地理解和体验阮籍的诗歌艺术，同时也可以培养学生的表达能力和创造力。

总的来说，通过设计一堂以阮籍“咏怀诗”为主题的课程，可以帮助学生提高文学素养，引导他们审视人生、探讨价值观念，激发他们对文学的兴趣和热爱。这样的教学设计不仅可以开拓学生的思维，还可以提升他们的审美情趣，是一堂富有意义和启发性的课程。

阮籍“咏怀诗”的教学设计 篇二

阮籍作为中国古代文学史上的一位杰出诗人，其“咏怀诗”以其独特的情感表达和深刻的哲理引人入胜。在现代教学中，通过教授阮籍的“咏怀诗”，可以帮助学生提高文学素养，拓展思维，培养审美情趣。因此，设计一堂以阮籍“咏怀诗”为主题的课程是非常有意义和价值的。

在教学设计中，首先可以通过介绍阮籍的生平和创作背景，让学生了解他的家庭背景、成就以及诗歌创作的特点。通过对阮籍的了解，学生可以更好地理解他的“咏怀诗”，感受到作品背后的深刻内涵。

其次，教师可以选取几首代表性的“咏怀诗”，进行详细的解读和分析。通过分析诗歌的意境、修辞手法以及情感表达，让学生更好地理解阮籍的诗歌艺术，提高自己的文学鉴赏能力。

接着，教师可以组织学生进行诗歌朗诵或写作活动，让学生亲身感受阮籍诗歌的魅力。通过这些活动，学生可以更好地理解和体验阮籍的诗歌艺术，同时也可以培养学生的表达能力和创造力。

最后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论，让他们分享自己对阮籍诗歌的理解和感悟。通过与学生的互动和交流，可以激发学生对文学的兴趣和热爱，使他们更加深入地理解阮籍的“咏怀诗”。

总的来说，通过设计一堂以阮籍“咏怀诗”为主题的课程，可以帮助学生提高文学素养，培养审美情趣，激发对文学的兴趣和热爱。这样的教学设计不仅可以拓展学生的思维，还可以提升他们的文学修养，是一堂充满意义和启发性的课程。

阮籍“咏怀诗”的教学设计 篇三

关于阮籍“咏怀诗”的教学设计

　　假设你们所教的学生已经基本学完古诗文选修课本的第一单元，用1课时鉴赏阮籍的《咏怀诗八十二首（其一）》。课文原文——

　　夜中不能寐，起坐弹鸣琴。薄帷鉴明月，清风吹我襟。

　　孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。徘徊将何见？忧思独伤心。

　　如何作教学设计呢？你说：“反复查阅了一些资料，发现研究阮籍的并不多，而且现有的观点也多类似，我自己似乎也打不开思路，找不到讲授的重点。这篇可以以比较阅读的方式讲授吗？……”

　　专门研究阮籍诗歌的多不多，这里我暂且不论，至于“观点也多类似”，这倒是实情，或者解释成经过千余年推敲浸润，人们的见解在许多方面趋于一致。也就是说，组织学生粗略地读懂这篇诗作，难度不是很大。此其一。

　　其二，需要找一找教学难度何在，并由此确定教学重点、基本教法。难在哪里呢？教师补充一点儿作家生平、作品背景，学生自己翻翻文学史相关章节，尔后比较理性地推导出因果关系：世道黑暗残酷，诗人努力避开政治漩涡而求自保，所以彷徨忧伤云云。完成这个逻辑思维的推导过程，一般都可以做到。那么究竟把教学难度，设置在一种怎样的高度之上呢？这就涉及你们这套选修课本的编辑思路了。

　　简言之，编者给教学过程安排了三个梯度：第一单元是“以意逆志，知人论世”，第二单元是“置身诗境，缘景明情”，第三单元是“因声求气，吟咏诗韵”。假如严格按照这个次序控制和实施鉴赏教学 ，恐怕前两个单元特别是第一单元将会煮出一锅夹生饭。

　　鉴赏古诗，尤其是课本中这些有难度的经典作品，一般的操作顺序是：（1）先知人论世，大致了解作者为什么要写，在什么情况下写的，写出了什么内容。（2）采用吟咏的方法，缘景明情，渐渐至于置身诗境。（3）采用比较的方法，开阔鉴赏的视角，推进深度和精微程度。（4）提炼出个人心得，最好能够与他人交流或撞击辩驳，并用文字记下个人体会所得。

　　准此，鉴赏阮籍咏怀诗，难就难在读进去，也就是读到诗的意境里去，产生感性的微妙的情感共鸣。你们课本上，编者仅仅提出这一个要求：“联系当时的社会现实和作者的政治态度，说说是人为什么而‘忧’”。这似乎是不妥当的。

　　根据这个难度，以及遵循这个新思路所指示的教学设计方向，建议把教学重点确定为两个，它们密切相关，二者之间存在递进关系。

　　第一个教学重点：进入此诗情境，通过吟咏，感受其忧其伤。

　　第二个教学重点：由此及彼，通过与其他咏怀诗作之比照，感受诗人忧与伤的更多内蕴；扩充鉴赏容量，有效训练鉴赏方法。

　　下面，对教学重点略作具体分析讲解。

　　 （1）读“咏怀诗其一”，要害在于读入这首诗的情境。

　　这是一组活动的画面，画面中看得见诗人、锦瑟、窗纱、明月、野林，听得见琴声、风声、鸿号、鸟鸣——这些意象让诗人的行动穿连起来，形成一组动画。试用散文语言檃栝一下：

　　夜中不能寐，起坐弹鸣琴。——我捱到子夜时分，还是不能成眠，便起身坐在榻前，弹响木琴，鸣奏清韵。

　　薄帷鉴明月，清风吹我襟。——秋月悬在空中，清冷的光芒透过窗纱，洒在我面前。清风也吹进来，掀动我的衣襟。

　　孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。——忽听一阵哀号传来，那是南归途中，因为掉队而夜宿荒野的孤鸿，悲切切呼亲唤友吧。我不禁出门徘徊，又见北边长林中的宿鸟被惊起高翔，悲鸣不已。

　　徘徊将何见？忧思独伤心。——再往前走下去，又将要遇见什么惊扰呢？我念及此，独自生出愁思，渐渐地愁思愈加深长，以至于胸中隐隐作痛。

　　领着学生缓慢地吟哦想象，闭目冥想而渐渐入境，濡染诗人的.忧思苦绪，感受到诗语的如霜寒意。略说文字细节：清风、孤鸿二语，似乎暗示着清秋时节。忧与伤，此二字可参照“说文”，分解其词义。忧者，愁也，故而诗中续以“思”，即所思在于忧也。伤者，创（伤）也，故而诗中续以“心”，即所伤在于心也，——我上文解作心痛晕晕，盖缘于此。

　　 （2）出“咏怀诗其一”而入其他，提升鉴赏层次，要害在于精选、巧取、圆合。依次简述。

　　★ 精 选

　　即从阮籍的八十二首咏怀诗中，精心选出三五首，“咏怀诗其一”具有可比性，且文字较为平易好懂。 建议优先考虑其第十五首、二十一首、三十一首、三十三首、三十四首、七十九首。

　　 ★ 巧 取

　　即精准地选择那三五首入选诗作，每一首与“咏怀诗其一”的比照角度、延伸指向等等。我只是说说我的想法，所选精与不精、巧取巧与不巧、比照的侧面是不是妥当等等，都还是未知，等待执教者取舍，并接受教学实践的检验。

　　《阮籍咏怀诗之十五》

　　昔年十四五，志尚好书诗。被褐怀珠玉，颜闵相与期。

　　开轩临四野，登高望所思。丘墓蔽山冈，万代同一时。

　　千秋万岁后，荣名安所之？乃悟羡门子，噭噭今自蚩。

　　（七槐子注：“望所思”是核心。所思者，便是理想人物，他们昭示着诗人的理想家园？“所思”要深究，这是延伸的关键词之一。羡门子，名子高，古仙人也。另，须再对照纸质版，考“悟”字。）

　　《阮籍咏怀诗之二十一》

　　于心怀寸阴，羲阳将欲冥。挥袂抚长剑，仰观浮云征。

　　云间有玄鹤，抗志扬哀声。一飞冲青天，旷世不再鸣。

　　岂与鹑鷃游，连翩戏中庭。

　　（七槐子注：玄鹤者，核心意象。全诗取赋比兴之“比”。这与咏怀诗其一，写法基本不同。）

　　《阮籍咏怀诗之七十九》

　　林中有奇鸟，自言是凤凰。清朝饮醴泉，日夕栖山冈。

　　高鸣彻九州。延颈望八荒。适逢商风起，羽翼自摧藏。

　　一去昆仑西，何时复回翔。但恨处非位，怆悢

　　使心伤。

　　（七槐子注：凤凰者，核心意象。全诗也是用“比”。怆悢liàng：悲伤

　　《阮籍咏怀诗之三十三》

　　一日复一夕，一夕复一朝。颜色改平常，精神自损消。

　　胸中怀汤火，变化故相招。万事无穷极，知谋苦不饶。

　　但恐须臾间，魂气随风飘。终身履薄冰，谁知我心焦。

　　（七槐子注：全诗写实，直言而不加比兴之类，遂知诗人度日如年，生不如死，俗语云“热锅上的蚂蚁”。）

　　 ★ 圆 合

　　也称整合，就是把第二个教学重点所含内容，乃至于连接第一个教学重点，整合在一起，期待出现学生个性化的鉴赏高潮。 以上，匆匆对教学设计的基本思路加以说明。阮籍诗歌蕴涵深邃，牵连着生命哲学问题，并非仅仅囿于社会政治、家族纷争。魏晋时代乃是一个精神比较自由，或者说知识分子打碎精神镣铐比较痛快彻底的时代。即便考察中学语文课本所选的篇目，从三曹、阮籍到陶渊明，也约略隐含着一条文学的思想的美学的哲学的发展脉络。高中高年级，选修阶段的教材与教学，本应该步入这种研究性阅读的较高阶段。无奈我们尚未盼来救世主，送给我们一套如来真经。这个专业，天下江山尚在风雨飘摇之中，一州一县、一城一楼、一枪一炮自当如何，便也实在说不清楚了。所以，我的老师每每劝我少做这些劳而无效低效的事情，多想想专业方面的大是大非云云。

　　或曰：无论大事小事，大是小非，只要有益无害，持续做下去，总比锲而舍之要好。草草写来，多为个人见解，未必恰当。结合实践择优汰劣吧。