少年闰土教学反思【经典5篇】
少年闰土教学反思 篇一
作为一名教师，我深感责任重大，因为我正在影响着一群年轻人的成长和未来。最近，我看了一部纪录片《少年闰土》，让我对自己的教学方式和教育理念产生了一些反思。
在纪录片中，闰土老师用自己的独特方式教育着一群学生，他不仅在知识方面进行传授，更注重培养学生的独立思考能力和人文素养。他给学生们提出了很多挑战性的问题，引导他们去思考、去质疑，而不是简单地接受。这种启发式的教学方法让学生们在学习中找到了乐趣，激发了他们对知识的热情。
看完这部纪录片，我开始反思自己的教学方式。我曾经更多地注重知识的灌输和应试技巧的训练，忽略了学生的个性和兴趣。我意识到，教育应该是一种启发和引导，而不是灌输和要求。我要更多地关注学生的情感需求和思维能力的培养，让他们在学习中找到快乐和成长。
因此，我决定改变自己的教学方法，多采用讨论、实践和案例分析等方式，激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。我要成为学生的引路人，引导他们自主学习，培养他们的团队合作精神和社会责任感。我相信，只有这样，我才能成为一名合格的教师，也才能为学生的未来奠定坚实的基础。
少年闰土教学反思 篇二
纪录片《少年闰土》让我对教育产生了深刻的反思。在这部片中，闰土老师用他独特的教学方式影响了一群学生，不仅传授知识，更注重培养学生的思维能力和人文素养。这种启发式的教学方法让我深受启发，也让我对自己的教学方式产生了一些反思。
作为一名教师，我曾经更多地注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽略了学生的个性和兴趣。看完《少年闰土》，我意识到，教育不仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。我要更多地关注学生的情感需求和思维能力的培养，让他们在学习中找到快乐和成长。
因此，我决定改变自己的教学方式，多采用启发式的教学方法，让学生在学习中发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。我要成为学生的引路人，引导他们自主学习，培养他们的团队合作精神和社会责任感。我相信，只有这样，我才能成为一名合格的教师，也才能为学生的未来奠定坚实的基础。
少年闰土教学反思 篇三
。因此在教学时我很注意学生朗读能力的训练。下面就结合我在教学《少年闰土》这课时对学生进行朗读训练的一些做法来谈谈我的体会。
一、朗读训练要把握好朗读的形式。
选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。如在教学《少年闰土》这课时，我根据这篇课文前后的不同内容采用了自由读、分角色朗读这两种形式，就收到了较好的效果。课文开头写少年闰土月下看刺猹，景色写得较美，表现了少年闰土的机敏和勇敢，在指导学生读这一段时，我首先让学生理解，在理解的基础上又让学生自由读书感悟，最后指导学生抓住这段中的重点词去朗读，并给学生配上优美的音乐，结果学生在读中体会到了闰土的机敏和勇敢，同时也体会到了作者所描写的美丽景色。在指导学生读“闰土讲月下看瓜”这一部分内容时，我让学生分角色朗读，学生通过读书理解了课文的内容。由这课的教学我体会到，在阅读教学中，不管采取哪一种朗读形式，都应符合课文的内容特点，都应力求让学生在读的实践中提高理解和朗读的能力，这才是最主要的。
二、朗读训练要把握好读的分寸。
在阅读教学中怎样把握读的分寸，通过这课的教学我深有体会。这篇课文篇幅较长，指导学生朗读时如果平均用力，学生学完肯定不会留下深刻的印象。因此安排朗读时，应在课文的精彩处让学生大力朗读，这样学生学完，才会留下深刻的印象。在这篇课文教学时，我抓住学生感受非常深刻的地方指导学生进行朗读，收到了非常好的效果，学生学完，也对课文描写的内容留下了深刻的印象。由此不难看出，一篇课文安排朗读的时间和数量应视文章的内容和学生的学情而定，不能平均用力，既不能读得太多，也不能读得太少，应在文章的精彩之处，让学生多读，这样，学生学完一篇课文，才会留下深刻的印象。
以上是我在教学《少年闰土》这课指导学生读书的一些体会，当然指导学生读书的方法还有很多，还需要在今后的教学中不断地探索，资料共享平台
少年闰土教学反思 篇四
少年闰土教学反思 篇五
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识
和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
接着，我引导到闰土说的四件稀奇事，从四件事情中再次感受到闰土的形象。这时，一个“聪明能干，见多识广、生活丰富、勇敢机智”的闰土出现在我们面前。这些都是闰土独特的生活经历，正因为有了这样与“我”不同的生活经历，才会有他独特的外貌。说明人物的独特的生活经历有时是会体现在人物的外貌上的。
这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份以及生活经历想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，把课文中“我”的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到“我”的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。
