阅读学与中学阅读教学(最新3篇)

阅读学与中学阅读教学 篇一

阅读学是指通过学习阅读理论和方法，掌握有效的阅读技巧和策略，提高阅读能力和理解能力。在中学阅读教学中，阅读学起着至关重要的作用。通过教授阅读学知识和技巧，可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率，培养批判性思维和阅读习惯。

首先，阅读学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力。通过学习阅读理论和方法，学生可以掌握快速阅读的技巧，提高阅读速度，减少阅读时间，从而更好地掌握知识点和信息。同时，阅读学还可以帮助学生提高阅读理解能力，培养批判性思维和分析能力，帮助他们更深入地理解阅读材料，准确把握作者观点和意图。

其次，阅读学可以帮助学生培养好的阅读习惯。通过学习阅读学知识，学生可以了解到不同类型的阅读材料需要采取不同的阅读策略，培养良好的阅读习惯和方法。例如，学会预览、扫读、精读和复述等技巧，可以帮助学生更高效地阅读各种文章和文本，提高阅读效率和成绩。

最后，阅读学对中学阅读教学具有重要意义。在中学阅读教学中，教师可以结合阅读学的理论和方法，设计更科学、有效的阅读教学活动，帮助学生提高阅读能力和素养。通过引导学生学习阅读学知识和技巧，教师可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维，提高他们的学习成绩和综合素质。

综上所述，阅读学对中学阅读教学有着重要的意义。通过学习阅读学知识和技巧，可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养好的阅读习惯，提高学习效率和成绩。教师应该结合阅读学的理论和方法，设计更科学、有效的阅读教学活动，促进学生全面发展，提升他们的综合素质和竞争力。

阅读学与中学阅读教学 篇二

第二篇内容

中学阅读教学是中学教育中的重要组成部分，对学生的语言能力、认知能力、思维能力和学习能力等方面都有着重要的影响。而阅读学作为一门独立的学科，对中学阅读教学也有着深远的影响。在中学阅读教学中，如何运用阅读学的理论和方法，提高学生的阅读能力和素养，是每位教师需要思考和重视的问题。

首先，中学阅读教学需要注重培养学生的阅读策略和技巧。通过教授阅读学知识和方法，教师可以帮助学生掌握不同类型文章的阅读技巧，如预览、扫读、精读、归纳总结等，提高他们的阅读速度和理解能力。同时，教师还可以引导学生学习如何分析文章结构和语言特点，理解作者观点和意图，培养他们的批判性思维和分析能力。

其次，中学阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。阅读学不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以激发他们的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力和长久的阅读习惯。教师可以通过设计丰富多彩的阅读教学活动，引导学生接触各种文学作品和知识，拓展他们的视野和思维，提高他们的学习动力和自信心。

最后，中学阅读教学需要注重培养学生的综合素质和能力。通过教授阅读学知识和技巧，教师可以帮助学生提高语言表达能力、文学素养和人文情怀，培养他们的审美情感和批判思维，提升他们的综合素质和竞争力。同时，阅读学还可以促进学生的思维发展和人格修养，培养他们的创新精神和领导力，为其未来的学习和工作奠定坚实的基础。

总之，阅读学与中学阅读教学密不可分，相辅相成。通过结合阅读学的理论和方法，中学教师可以设计更科学、有效的阅读教学活动，提高学生的阅读能力和素养，促进他们的全面发展和成长。教师应该重视阅读教学，注重培养学生的阅读策略和技巧，激发他们的阅读兴趣和习惯，提升他们的综合素质和能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。

阅读学与中学阅读教学 篇三

阅读学与中学阅读教学

（河南 甘其勋）

人类的阅读活动原始于文字的产生，源远流长；历代文人学士的阅读经验，也如散珠碎玉，丰富而珍贵。 但以往对“阅读”的研究很不够，１９７９年版《辞海》没收“阅读”这个词目，《现代汉语词典》仅解释为 “看（书报）并领会其内容”。在现代社会，阅读作为一种智力技能，已成为每个公民不可缺少的生存手段， 缺乏阅读能力的人被称为“功能性文盲”。迫于这种形势，８０年代“阅读学”应运而生。

一批有识之士意识到阅读学研究是时代的需要，开始辛勤探索，迄今已取得了阶段性成果，发表了一大批 论文，出版了几十本阅读学专著和教材。如董味甘主编的《阅读学》，王继坤著的《现代阅读学》，李德成主 编的《阅读辞典》先后出版，曾祥芹、韩雪屏主编的《

中小学阅读教学也逐步深入，成为阅读学研究的重点。近年来，高原、刘ｆěｉ＠①ｆěｉ＠①主编的《 朗读——研读——速读阅读三级训练课本》（初中），程汉杰的《实用快速阅读法》，晏茂心、贾林成主编的 《四级台阶速读训练法丛书》（初中、高中、大学、中专）等阅读教材，都主要是为中学生编写的。在此之前 ，１９８８年全国中学语文教学研究会在郑州成立了阅读研究中心，也把中学阅读教学作为研究重点。

阅读学理论来自阅读实践，尤其是中小学阅读教学实践；中学阅读教学也需要阅读学理论的指导，吸收其 研究成果。

阅读能力的基本层次

阅读的实质是什么？目前尚无公认的定义。《中国大百科全书》（教育）认为：“阅读是一种从印的或写 的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它 是由一系列的过程和行为构成的总和。”《教育大辞典》（卷一）界说为：“从书面语言获取文化科学知识的 方法，信息交流的桥梁和手段。”前者着眼于阅读主体的心理和行为，后者着眼于阅读本体的社会功能，均言 之成理。章熊、张建华同志认为：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性信息，结合头脑中储存的思想材 料，引起连锁性思考的过程”（《语文教学的再认识》），指出信息不仅需要“筛选”，而且要“结合”储存 材料，引起“思考”。《阅读学原理》指出：“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的 过程”，强调了读物的“情感信息”，这两种观点都值得重视。

阅读作为人类一种“基本的智力技能”，它的内涵有哪些？目前也众说纷纭。

刘国正同志认为：“为着达到阅读教学的要求，需要培养下述各项阅读能力：概知、理解、记忆、贮存、 效率、运用”（《阅读教学管窥》）。

徐振维同志认为：认读、理解、鉴赏和评论是阅读能力的四个组成部分，也包涵着阅读过程的三个层次（ 陈文高《徐振维老师关于阅读教学的思考》）。

《教育大辞典》（卷一）对“阅读能力”的界说是：完成阅读任务的复杂结构的心理特征的总和。由多因 素、多层次构成。因素有：一定的字词量、语文知识（语法和章法）、阅读技能、智力和非智力心理因素。层 次有：（１）认读语文的能力，（２）理解语文的能力；（３）品评和欣赏语文的能力，（４）记忆语文的能 力，（５）读速。

在基础教育

[1][2][3][4]