《等腰三角形的性质》教学反思 贾祥川(实用3篇)
《等腰三角形的性质》教学反思 贾祥川 篇一
在教学《等腰三角形的性质》这一内容时，我发现学生们对于等腰三角形的定义和性质并不是很熟悉，容易混淆和搞混。因此，在今后的教学中，我计划采取一些新的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握等腰三角形的性质。
首先，我会引入一些生动有趣的例子和实际问题，让学生在实际问题中感受等腰三角形的特点。通过这些例子和问题，学生可以更直观地理解等腰三角形的定义和性质，从而更容易记忆和应用。
其次，我会结合学生的学习特点，设计一些互动性强的教学活动，让学生在参与互动中学习。比如，可以设计一些小组讨论或角色扮演活动，让学生在小组中合作、讨论，共同解决问题，从而加深对等腰三角形性质的理解。
另外，我还会注重对学生的个性化辅导，根据每个学生的学习特点和水平，有针对性地进行辅导和指导。对于那些学习能力较弱的学生，我会采取更细致耐心的方式进行辅导，帮助他们逐步克服困难，掌握等腰三角形的性质。
综上所述，通过引入生动有趣的例子、设计互动性强的教学活动，以及个性化辅导等方式，我相信学生们对等腰三角形的性质会有更深入的理解和掌握。我会不断调整和改进教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，取得更好的学习效果。
《等腰三角形的性质》教学反思 贾祥川 篇二
在教学《等腰三角形的性质》这一内容时，我发现学生们在掌握等腰三角形的定义和性质方面存在一些困难和误解。因此，在今后的教学中，我计划采取一些针对性的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握等腰三角形的性质。
首先，我会加强对于等腰三角形定义的讲解，让学生明确等腰三角形的概念和性质。通过清晰准确的讲解，学生可以更容易地理解等腰三角形的定义，避免混淆和误解。
其次，我会结合学生的学习特点，设计一些具体的实例和练习题，让学生通过实际操作加深对等腰三角形性质的理解。通过实例和练习题的训练，学生可以更熟练地掌握等腰三角形的性质，提高解题能力。
另外，我还会鼓励学生多进行思维拓展和应用实践，让他们在实际问题中运用等腰三角形的性质，发现其中的规律和特点。通过实际问题的应用，学生可以更深入地理解等腰三角形的性质，提高解决问题的能力。
综上所述，通过加强对等腰三角形定义的讲解、设计具体实例和练习题，以及鼓励学生进行思维拓展和应用实践，我相信学生们对等腰三角形的性质会有更清晰和深入的理解。我会继续努力改进教学方法，让学生在学习中不断进步，取得更好的学习成绩。
《等腰三角形的性质》教学反思 贾祥川 篇三
《等腰三角形的性质》教学反思 贾祥川
《等腰三角形的性质》教学反思
贾祥川
本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中等边对等角，等角对等边的边角关系，并且对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。并且在以后直角三角形和相似三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。
通过本节课的教学要求学生掌握等腰三角形的性质定理1、2、3，使学生会用等腰三角形的性质定理进行证明或计算，逐步渗透几何证题的基本方法：分析法和综合法，培养学生的联想能力。而等腰三角形的性质定理是本课的重点，等腰三角形“三线合一”性质的运用是本课的难点
“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的知识，首先教师应创造一种环境，引导学生从已知的、熟悉的知识入手，让学生自己在某一种环境下不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域，从不同角度去分析、解决新问题，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到发展学生思维能力和自学能力的目的，发掘学生的创新精神。
首先我用生活中的图片引入等腰三角形的基本图形，联系生活，创设问题情境，把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣。引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚的兴趣开始积极探索思考。从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”,既明确了本节课的主要内容，激发了学生的学习兴趣，又使学生了解到数学来源于生活又适用于生活，紧接着进入第二个环节。在本章的开始已经学习了三角形的分类，并且认识了等腰三角形，为了更好地学好本节课，让学生画一个等腰三角形，指出其各部分的名称，然后让学生猜测等腰三角形除了两腰相等以外它还具有哪些性质？猜想形成不成熟的结论∠B=∠C，那么，我们如何来证明呢？为学生提供可探索性的问题，合理的.设计实验过程，创造出良好的问题情境，不断地引导学生观察、实验、思考、探索，使学生感到自己就像数学家那样发现问题、分析问题、解决问题，去发现规律，证实结论。发挥学生学习的主观能动性，培养学生的探索能力、科学的研究方法、实事求是的态度,通过引导，学生容易想到可添加辅助线构造全
性质得出后再引导学生观察。既然△ABC≌△ACD，那么∠BAD、∠CAD，BD与CD、AD与BC有什么关系呢？让学生自己去发现、去联想，能充分地发挥学生主观能动性。通过学生自己动手实验得到两个定理的内容，可以使他们比较好的掌握知识、提高学习数学的兴趣，达到了事半功倍之效。在整个教学过程中，本人利用多种教学方法，使学生在实验中提出问题，解决问题的途径，而不知不觉地进入学习氛围，把学生从被动学习步入主动想学的习惯。
学完定理，我出示了一组练习，集中学生的注意力，同时为了突出重点，我设计了具有变式性的练习，通过口答、抡答形式来完成，既培养了学生的语言表达能力，又发挥了学生的主体地位，激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛。
课堂教学，一是注重引入激发兴趣，二是注重教学过程，重视方法，三是注重概括总结，首先我让学业生总结本节课你都学到了哪些知识哪些解题方法、学习方法，然后教师对肯定学生的积极性，在今后的学习中继续发扬，让学生带着成功感走出课堂。
作业必做题面向全体学生，注重基本知识的巩固，选做题面向学有余力的同学，培养他们产生学好数学的长久愿望。总之，在整个教学过程中，我遵循着“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，在课上的每个环节中通过各种媒体，各种手段，始终注重兴趣的激发，培养学生学习的热情，让他们在轻松愉快中学习知识。
总之，在本节教学中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启用学生已掌握的知识，充分调动了学生的兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到课堂的活动中，在整个教学过程中我以启发学生，挖掘学生潜力，让他们展开联想的思维，培养其能力为主旨而发展的。
几点反思：对教材的处理上我作了很大的调整，比如画一个等腰三角形，采用了老教材的处理方法；在教学等腰三角形的性质二时，淡化了老教材叠合法的说理过程，为了突破难点把一个问题分成三个知识点来学降低难度，几何画板的演示使学生能正确辨析等腰三角形的性质二，达到了事半功倍之效。在学生画等腰三角形是否让学生留一点时间讨论交流？对猜测是否有更多的交流？学生的小结是否先让他们交流后再说？或许学生会有更多的体会？是否得归纳一下研究一个图形的基本方法应从图形的角、边几个元素着手，养成学习几何的基本方法，方便以后的学习。令人遗憾的是本节课新教材安排一课时完成，内容太多，性质的应用只能放在第二课时完成，教材的编写是否得考虑学生的实际情况？教学永远是一门遗憾的艺术，吹尽黄沙始现金，我们只有以“没有最好，力求更好”来不断改进我们的教学，才能实现真正意义上的与时俱进。
