笔算乘法教学设计及反思【优质3篇】

笔算乘法教学设计及反思 篇一

在小学数学教学中，乘法是一个非常重要的内容，而笔算乘法是孩子们学习乘法的基础。在进行乘法教学设计时，需要注重培养学生的数学思维能力和计算能力，同时也要引导他们培养正确的学习方法和态度。以下是我设计的笔算乘法教学过程及反思：

首先，我会引导学生掌握乘法的基本概念，让他们理解乘法的意义。我会通过生活中的实际例子，让学生感受到乘法的应用场景，培养他们的兴趣和好奇心。

其次，我会通过具体的乘法计算例题，引导学生掌握笔算乘法的方法和步骤。我会给学生提供足够的练习题目，让他们熟练掌握乘法的计算技巧，提高他们的计算速度和准确性。

接着，我会设计一些乘法运算的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习乘法，增强他们的学习兴趣和参与度。通过游戏，我可以检验学生对乘法知识的掌握程度，及时发现问题并进行针对性的辅导。

最后，我会组织学生进行乘法口算比赛，让他们在竞争中相互学习，相互促进。口算比赛不仅可以激发学生学习的积极性和竞争意识，还可以锻炼他们的思维能力和应变能力。

在教学过程中，我也不断总结经验，反思教学方法和手段的有效性。我发现，通过生活化的例子引入乘法概念，可以让学生更快地理解和接受；通过游戏和竞赛形式进行练习，可以增加学生的学习兴趣和动力。但是，我也发现一些学生在乘法计算中容易出错，可能是因为基础知识理解不够透彻，需要我加强基础知识的讲解和巩固练习。

综上所述，笔算乘法教学设计需要注重培养学生的数学思维能力和计算能力，引导他们培养正确的学习方法和态度。同时，教师也要不断总结反思，不断改进教学方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。

笔算乘法教学设计及反思 篇二

在小学数学教学中，乘法是一个重要的内容，而笔算乘法是乘法教学的基础。在设计乘法教学过程中，教师需要考虑如何引导学生掌握乘法的基本概念和方法，培养他们的计算能力和思维能力。以下是我设计的笔算乘法教学过程及反思：

首先，我会通过具体的实例引导学生理解乘法的意义和作用。我会告诉学生乘法是加法的快捷方式，是为了简化计算过程而引入的。我会让学生通过生活中的实际例子，感受乘法的应用场景，培养他们的兴趣和好奇心。

其次，我会逐步教授学生笔算乘法的方法和步骤。我会通过具体的例题，引导学生掌握竖式乘法和横式乘法的计算技巧，让他们熟练掌握乘法的基本操作。我也会让学生多做乘法练习题，提高他们的计算速度和准确性。

接着，我会设计一些乘法计算的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习乘法，增强他们的学习兴趣和参与度。通过游戏，我可以检验学生对乘法知识的掌握情况，及时发现问题并进行针对性的辅导。

最后，我会组织学生进行乘法口算比赛，让他们在竞争中相互学习，相互促进。口算比赛可以激发学生的学习积极性和竞争意识，同时也可以锻炼他们的思维能力和应变能力。

在教学过程中，我也不断总结反思，发现了一些问题和不足。我发现一些学生在进行乘法计算时容易出错，可能是因为基础知识掌握不牢固，需要我加强基础知识的讲解和练习。

综上所述，笔算乘法教学设计需要注重培养学生的数学思维能力和计算能力，引导他们培养正确的学习方法和态度。同时，教师也要不断反思教学方法，改进教学手段，提高教学效果，促进学生的全面发展。

笔算乘法教学设计及反思 篇三

笔算乘法教学设计及反思

　　第6单元 多位数乘一位数

　　2.笔算乘法

　　第1课时 笔算乘法（不进位）

　　【教学内容】

　　教材第60页例1。

　　【教学目标】

　　1.初步学会乘法竖式的书写格式，理解每一步计算的含义；能正确地进行多位数乘一位数（不进位）的笔算。

　　2.在自主探索、交流学习中，体验计算方法的多样化。

　　3.会用已学的知识解决生活中简单的实际问题，体会数学与生活的联系。

　　【教学重难点】

　　重 点：探索并掌握两、三位数乘一位数的笔算方法（不进位）及乘法竖式书写的格式，并能正确计算。

　　难 点：理解多位数乘一位数的算理。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引出问题

　　教师出示课件，谈话引入。

　　教师：屏幕上三位小朋友正在用彩笔画画，

　　二、小组合作，自主探究

　　1.尝试计算。

　　教师：请同学们用尽可能多的方法计算出12×3等于多少。

　　要求：动脑筋，想一想，该怎样计算呢？把你的方法写下来。算完后在小组内互相说一说你是怎样想的。

　　全班反馈、交流。

　　（1）学生有可能有多种算法：

　　①摆学具。

　　②口算：12×3=36。

　　③12+12+12=36。

　　④3+3+3+…3=36（12个3相加）。

　　⑤2×3+10×3=36。

　　⑥8×3+4×3=36。

　　⑦9×3+3×3=36。

　　学生说自己的理由：

　　生1：我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。

　　生2：我也是用连加的方法算出来的，12个3相加等于36。

　　生3：我是这样算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30,30再加上6等于36。

　　生4：把12拆成8和4，再分别乘3，把它们的积相加等于36。

　　生5：把12拆成9和3，再分别乘3，把它们的积相加等于36。

　　生6：我是通过摆小方片的方法得到的。

　　（2）比较评价。

　　①看一看，你理解各种方法的道理吗？

　　②比一比，你喜欢哪一种方法呢？理由是什么？

　　同学们通过讨论得出结论：生3的方法简单。因为如果加数多了计算就很麻烦。

　　2.在自主探索中学习新知。

　　教师：那我们能不能把生3这三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？

　　（1）学生尝试列竖式计算的方法。

　　（2）汇报交流，反馈算法。

　　学生的方法可能有：①先用3乘个位上的2得6，写在个位上，表示6个一；再用3乘十位上的1得3，写在十位上，表示3个十，结果就是36。②2×3=6，6写在个位上，表示6个一；10×3=30表示3个十，3写在十位上，等于36。③先用十位上的1乘3，表示3个十，写在十位上；再用个位上的2乘3得6，表示6个一，写在个位上，结果就是36。

　　（3）师生互动，交流算法。

　　教师：怎样列竖式？先从哪一位乘起？

　　教师边板书边讲解，边与学生交流：在乘法竖式时，先写第一个乘数12，再写乘号，然后写第二个乘数3，注意3写在哪儿。乘的时候，要从个位乘起，用3和个位上的2相乘得几，写在哪儿？为什么？乘完了吗？还没有，接着用3乘十位上的1，得到的3又写在哪儿？表示什么？结果是36。

　　在乘法竖式里，12、3和36分别叫什么？

　　教师板书：

　　教师：如果百位上还有数，还要怎样算？

　　教师：对，继续用3乘百位上的数，乘得的积就写在百位上。

　　三、尝试练习

　　1.教材第60页“做一做”。

　　（1）做一做第1题（板演齐练，全班交流算法，比一比书写格式）。

　　（2）做一做第2题（板演齐练）。（做一做第2题，算好后相互说一说是怎样算的）

　　教师：你发现这3道算式最大的区别是什么？（第一个算式，第一个乘数是一位数；第二个算式，第一个乘数是两位数；第三个算式，第一个乘数是三位数。）

　　这3道算式之间有什么联系？（先乘个位，再乘十位，最后乘百位，这是笔算乘法的基本方法）

　　2.练习十三第1题。

　　让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎么算的。

　　3.练习十三第2题。

　　（1）用课件出示练习十三第2题，请同学观察题目，明白题中给出的信息。

　　（2）组织学生独立完成，同桌再互相说说自己的算法。

　　（3）指名学生在班里汇报，说说为什么要用乘法来计算，用竖式是怎样算的。

　　（4）你还能提出什么数学问题？

　　四、课堂小结

　　以小组为单位，进行学习汇报，并整理本节课学到的知识。

　　【教学反思】

　　让学生在学习情境中交流理解算理、总结计算方法，体现了学生的主体地位。不仅让学生掌握基本的算理算法，更注重引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历多位数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。