《牧童》教学反思(精简3篇)

《牧童》教学反思 篇一

在教学《牧童》这首古诗时，我发现学生们对于这首诗的理解存在一定的局限性。他们更多地将诗歌内容理解为简单的描述牧童生活的场景，而忽略了诗人通过描绘牧童的生活来表达对人生的思考和感悟。因此，在今后的教学中，我需要更加注重引导学生深入挖掘诗歌背后蕴含的哲理。

首先，我会在教学中注重对诗歌背景的介绍。学生们需要了解到，这首诗是唐代诗人白居易所作，是他在任官舒州时的所见所感，是一首具有时代背景和诗人思想的作品。通过了解诗歌的创作背景，学生们能够更好地理解诗人的写作意图，从而更好地理解诗歌内涵。

其次，我会引导学生通过诗歌中的形象和描写，深入探讨诗歌所表达的主题。诗中描绘的牧童生活，不仅仅是简单的田园风光，更是诗人对于人生、命运的思考。通过分析诗中的牧童形象，学生们可以思考人生的意义和价值，从而引发对于自身生活的反思和思考。

最后，我会通过诗歌赏析和讨论的形式，引导学生自主思考和表达。在诗歌欣赏的过程中，我会给予学生更多的自主空间，让他们发表自己的见解和观点。通过互动式的教学方式，激发学生的思考和创造力，让他们更深入地理解和体会《牧童》这首诗的内涵。

总的来说，教学《牧童》这首古诗，需要我们教师在教学中更加注重引导学生深入思考和理解诗歌的内涵，帮助他们从诗中感悟到人生的哲理和智慧。只有这样，学生才能真正领略到古诗的魅力，从中受益终身。

《牧童》教学反思 篇二

在教学《牧童》这首古诗的过程中，我发现学生们对这首诗的理解往往停留在表面，缺乏对诗歌背后的深层意义的探究。因此，在今后的教学中，我打算通过多元化的教学手段，引导学生更深入地理解和感悟《牧童》这首诗的内涵。

首先，我会通过诗歌背景介绍和诗人生平的讲解，帮助学生了解《牧童》这首诗的创作背景和诗人的思想情感。学生们需要了解到，白居易是唐代著名的文学家和政治家，他在这首诗中通过描绘牧童的生活，表达了对人生的思考和感悟。通过了解诗歌的创作背景，学生们能够更好地理解诗歌内涵，从而更深入地领会诗歌的意义。

其次，我会通过诗歌朗诵和解析的形式，激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。在朗诵的过程中，我会注重情感的表达和节奏的控制，让学生更好地感受到诗歌的韵律和美感。通过诗歌的解析，我会引导学生分析诗中的意象和修辞手法，帮助他们更深入地理解诗歌的内涵和意义。

最后，我会通过诗歌赏析和讨论的形式，引导学生自主思考和表达。在诗歌赏析的过程中，我会鼓励学生积极发表自己的见解和观点，让他们展开思维，表达感悟。通过互动式的教学方式，我相信学生们能够更深入地理解和体会《牧童》这首诗的内涵，从而受益终身。

总的来说，教学《牧童》这首古诗，需要我们教师在教学中通过多元化的教学手段，引导学生更深入地理解和感悟诗歌的内涵，帮助他们领悟到诗歌所表达的人生智慧和哲理。只有这样，学生们才能真正领略到古诗的魅力，从中受益终身。

《牧童》教学反思 篇三

培新小学 郑安婷

各位老师，大家好！今天我执教的《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。本诗通俗易懂，但五年级的教学内容放到四年级来上，还是有一定的难度。而且，这节课的既定课型是古诗文的拓展课。所以我确定本课的教学目标是：1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，理解“弄、铺、卧”等词语在诗句中的意思。能用自己的话表达诗词的意思。2．想象诗词描写的画面，感受童年生活的乐趣，并在说的基础上改写成短文。3.结合学过的古诗内容，回顾引导，丰富学生的积累。教学重点：理解诗词意思，感知诗词画面，练习感情朗读。教学难点：体会诗词中童年生活

的快乐，积累诗句。

课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。

在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。通过情境创设，学生兴致勃勃地朗读古诗。初读字正腔圆，再读抑扬顿挫直至品读诗中画面。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点字词，品味到了古诗所传达的意境。我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛。有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，联系诗文，感受牧童弄笛的轻松、自在；学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读得丰厚了。品味数词“六七里”“三四声”，感受原野的辽阔和笛声的悠长的同时，我抓住古诗中常见的虚指，引导回顾学过的相关诗句，加深学生对古诗的巩固。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的`深入理解。

第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。抓住蓑衣，引导学生再次回顾学过的和所以相关的诗句。同时，我还悉心整理了两句意思相对浅显的、和蓑衣相关的诗句，拓展学生对诗句积累。紧扣“卧”字，故意用“睡”来代替“卧”字，让学生感受“卧”的传神，想象牧童为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。

通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。

最后，再次引入一首同名古诗，唐朝诗人刘架的牧童，通过反复诵读，学生能够初步了解诗文意思，感知儿童调皮、可爱的形象。今天所学的诗文中塑造的儿童生活相得益彰，进一步加深学生对牧童生活的乐趣。

课后，我还设计了一个小练笔，把《牧童》改写成一篇优美的短文，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。

教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。