五年级数学上册《循环小数》的教学反思【优秀3篇】

五年级数学上册《循环小数》的教学反思 篇一

在教学《循环小数》这一内容时，我发现学生们普遍存在对循环小数的概念理解不深、计算方法不熟练的问题。为了解决这一问题，我采取了以下几点措施：

首先，我注重引导学生理解循环小数的含义。在介绍循环小数的定义时，我通过生动的比喻和举例，让学生明白循环小数是一种无限不循环的小数，帮助他们建立起对循环小数的直观认识。

其次，我注重培养学生进行循环小数计算的能力。我设计了一些实际生活中的问题，让学生通过计算循环小数来解决问题，激发他们的兴趣和动手能力。同时，我还引导学生掌握循环小数的计算方法，如将循环小数转化为分数等，让他们能够灵活运用所学知识。

另外，我注重提高学生解决问题的能力。在课堂教学中，我鼓励学生提出自己的疑问和想法，引导他们通过讨论和合作来解决问题，培养他们的团队合作精神和逻辑思维能力。

通过以上的措施，我发现学生对循环小数的理解和计算能力有了明显的提高。他们在解决问题时更加积极主动，表现出了较强的学习兴趣和动手能力。我相信，在今后的教学中，我还会不断探索更有效的教学方法，帮助学生更好地掌握《循环小数》这一知识点。

五年级数学上册《循环小数》的教学反思 篇二

在教学《循环小数》这一内容时，我发现学生们在理解循环小数的概念和计算方法上存在一定的困难。为了提高教学效果，我进行了以下改进：

首先，我增加了循环小数的实际应用。我引入了一些涉及循环小数的生活案例，让学生通过实际问题来理解循环小数的意义和计算方法，激发他们学习的兴趣和动力。

其次，我注重培养学生的思维能力。在课堂上，我设计了一些启发性的问题，让学生进行思考和探讨，引导他们通过自主学习和合作学习来掌握循环小数的知识和技能。

另外，我注重引导学生进行循环小数的转化和计算。我通过分组讨论、示范演示等方式，帮助学生掌握循环小数转化为分数的方法，提高他们的计算能力和解决问题的能力。

通过以上改进，我发现学生对循环小数的理解和掌握程度有了显著提高。他们在课堂上能够积极思考、合作学习，表现出了较强的学习动力和自主学习能力。我将继续努力，不断改进教学方法，提高教学效果，帮助学生更好地掌握《循环小数》这一知识点。

五年级数学上册《循环小数》的教学反思 篇三

人教版五年级数学上册《循环小数》的教学反思

　　循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。我尝试从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作倾听与发现，在激烈的争论中做引导和评价。

　　一、好的开头是成功的一半

　　数学课堂要发展学生的思维，学生必须具有积极的学习状态。在上《循环小数》这节课时，以一个小朋友们都很熟悉的简短诙谐的故事导入新课，很好地吸引了学生的注意力，也非常自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的密切联系，也让学生感知什么是“依次不断重复出现”？“谁在循环”？这样，有效地分解了教学难点。

　　二、大胆尝试、自主性的发展

　　在以往的教学程序上主张“先教后学”，这种教学方法容易造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展，于是在教学《循环小数》时，我把学习内容设计为前置性研究：

　　A．通过解决例8和例9，竖式计算，你发现了什么？它们的商有什么相同和不相同的地方？

　　B. 什么是循环小数？你还知道了循环小数的哪些知识？

　　C．这样的商应该如何表示？

　　这样不仅让学生通过课前研究，初步了解所要学的知识的基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，使每个学生都获得平等参与的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这样，既能发挥学生的.自立能力和创造能力，体会到成功之喜悦，又达到了素质教育的要求，真正做到了优化教学过程。在学生探索后汇报、展示不同思维方式后，又以此为出发点，顺势研讨，怎样来判断循环小数，为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数的写法，则让学生比较两种写法有什么区别？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学的认识方法。经历主动建构过程，得到正确结论，使认识不断深化。

　　三、练习的突破

　　练习时，我采用各个击破，在循环小数一课的练习时，我出了一组判断题，其中有一题：32.7272是循环小数。让学生判断对错，并说明为什么？在此基础上，一改题目：要使32.7272成为循环小数，应怎么改？在教写法时，则让学生把研究题中3道有代表性的循环小数用循环节表示，这样既充分利用了原有的资料，又使学生牢牢记住，只有那些小数部分有依次不断重复出现的数，才是循环小数。练习设计中，我多次采用设疑的方法。如问32.7272是循环小数吗？这样设疑，一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思考，有利于加深学生对循环小数的认识，二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”，这样就能培养学生对简单的问题进行判断、推理和“有条有理有根有据地回答问题或叙述理由的能力。

　　四、对小组合作展示的思考

　　小组合作展示