《唯一的听众》的教学设计(精选3篇)
《唯一的听众》的教学设计 篇一
作为一部经典的文学作品，《唯一的听众》一直备受学生们的喜爱和关注。在教学设计中，如何引导学生深入理解和体会这部作品的内涵，是每一位教师都需要思考和努力实践的问题。
首先，教师可以通过导读的方式，引导学生了解作者的生平背景、作品的创作背景以及主要内容。通过这些了解，学生可以更好地把握作品的主题和情感，为后续的阅读和讨论做好准备。
其次，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和讨论。比如，可以提出关于主人公内心世界的问题，让学生从不同角度去解读和理解作品。同时，还可以设置一些与学生生活相关的问题，引导他们将作品中的主题与现实生活联系起来，增强学生的情感认同和实践感。
此外，教师还可以通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的参与热情和学习兴趣。让学生在交流和合作中，不断深化对作品的理解和感悟，培养他们的批判性思维和表达能力。
最后，教师可以设计一些创意性的任务，让学生通过写作、绘画、表演等形式，展现对作品的理解和感悟。同时，还可以组织一些阅读分享会、作品展示等活动，让学生有机会展示自己的成果，增强学习的成就感和自信心。
综上所述，《唯一的听众》的教学设计需要教师引导学生深入思考和讨论，激发学生的参与热情和学习兴趣，培养学生的批判性思维和表达能力，同时注重学生的实践体验和成就感。只有这样，学生才能真正理解和感悟这部作品的内涵，从而受益终身。
《唯一的听众》的教学设计 篇二
《唯一的听众》是一部充满情感张力和思想深度的文学作品，而如何在教学中引导学生深入理解和体会这部作品的内涵，是每一位教师都需要认真思考和努力实践的问题。
首先，教师可以通过音频的方式，播放作品的朗读录音，让学生在听觉上感受作品的情感和节奏。通过听力训练，可以帮助学生更好地把握作品的语言特点和表达方式，为后续的阅读和理解打下良好的基础。
其次，教师可以设计一些情感共鸣的活动，引导学生从情感角度去理解作品。比如，可以让学生写一篇读后感，分享自己对作品的感受和思考；也可以设计一些情感连线的游戏，让学生通过互动和表达，深化对作品情感内核的理解。
同时，教师还可以通过影像的方式，播放相关的影视剧片段或纪录片，让学生在视觉上感受作品的氛围和气质。通过视听结合，可以帮助学生更加直观地理解作品的情节和主题，激发学生的阅读兴趣和想象力。
最后，教师可以设计一些互动性强的任务，让学生通过小组合作、角色扮演等形式，参与到作品的创作和演绎中来。通过活动的互动和交流，可以帮助学生深化对作品的理解和感悟，培养学生的合作精神和创造力。
综上所述，《唯一的听众》的教学设计需要教师多方位引导学生，通过听觉、视觉、情感等多种方式，帮助学生深入理解和体会作品的内涵，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，培养学生的合作精神和创造力。只有这样，学生才能真正领略到这部作品的魅力和深度，受益终身。
《唯一的听众》的教学设计 篇三
【教学目标】
1、了解课文内容，感受老人真诚无私帮助他人的美好心灵，体会作者对老人的感激与敬佩的思想感情。
2、体会侧面描写队表现主题的作用。
3、有感情的朗读课文。
【教学重点】
了解课文内容，感受老妇人的美好心灵。体会作者对老夫人的感激与敬佩的思想感情。
【教学方法】
读悟法、讨论法。
【教学准备】
1、小提琴乐曲磁带，录音机。
2、小黑板。
【教学过程】
一、创设环境，导入新课
1、播放小提琴曲。
2、师谈话：同学们，这是什么乐器演奏的?
对，是小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙的音乐得付出多少的艰辛，尽力多少的磨难，而一个别人以为是音乐白痴的人却能在舞台上为成百上千的听众演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?今天，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长经历。
3、扳书课题，齐读课题。
二、初读课文、整体感知
1、师：请同学们打开书 ，用自己喜欢的方式读课文，遇到不理解的字词画出来，与同桌交流。
2、学生汇报字词的认知 、理解情况。
3、默读课文，边读边思考，文章讲述了一个什么样的故事
。
4、学生汇报、交流。
5、“唯一的听众”中“唯一”是何意，“听众又是何意?(“唯一”：独一无二的，听众：老妇人。)
6、读完文，你觉得这是一个怎样的老妇人?
7、学生各抒己见。
三、研读重点 、感悟中心
过渡：这样一个心灵美好的老人形象，作者通过刻画人物的什么展示在我们面前呢?
1、浏览课文，划出描写老妇人的句子，想一想，你从中读懂了什么?读懂的，在旁边打上勾或者写几句感受，读不懂的可以问同桌。
2、交流所画的句子，师相机点拨：
⑴ “是我打搅了你吗? ……请继续吧。”
① 他真的耳聋了吗?他是在什么情况下说的?他为什么那么说?
② 她会用怎样的语气说，，这时你觉得她是一个怎样的老妇人?
⑵ “也许我会用心 ……就在每天的早晨。”
① “你读明白老人的用意吗?
② 在作者看来，这是什么样的语言?你能读出来吗?
⑶ “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”
① “老人说的什么真不错?她的心已经感受到了?
② 读到这儿，对老人。你有没有更深的认识，这是一个怎样的老人呢?
(懂得教育方式，真诚无私地帮助鼓励年轻人)
⑷ “老人平静的望着我”
① 老人平静地望着我的时候，他会想些什么?
② 假如你是文中的我，从那平津的眼神里,你能看到什么力量?
(老人对“我”的关切、鼓励。“为我”的点滴进步而感到高兴。对“我”提出更高的要求。)
过渡：此刻，一位关心鼓励年轻人，懂得教育方法的老人鲜活的站在了我们面前，而作为文中的另一位主人公“我”，作者则主要通过人物的什么是刻画形象的?(心理活动)
3、用“波浪线”画出描写“我”心理活动的句子。病读一读。
4、“我”心里变化的原因是什么?
(老妇人的关心和爱护鼓励和支持。)
四、品读课文，体会写法
1、文中描写“我”的心理活动目的是什么?
(为了更好，更真实地衬托出老妇人的美好的心灵。)
2、教师总结
写法：
这种写法叫做侧面烘托，今天，老师在告诉同学一个刻画人物形象的方法。(写作小窍门)
写作小窍门：刻画人物形象通常会抓人物的语言，心理神态，动作，外貌的描写，有时，也采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，都是为了表现人物特点揭示文章主题。
3、生齐读小窍门。
4、文中还有一个人物角色也是侧面烘托，你们嫩找出她是谁吗?
5、同桌两人合作读文，再次体会正面描写与侧面烘托相结合的写法。
五、读写结合，扩展延伸
1、师总结全文：同学们，老人那善解人意的话语，是对“我”真诚的鼓励，她那平静的眼神，则是对“我”我省的鼓励，正因为有这些力量才是作者发生了巨大的变化，取得了成功，此时此刻，你有什么想法对这位唯一的听众吗?
2、生自由抒发。
3、出示句子，生读。
4、平静的神情后，老人在想些什么?请同学们联系上下文发挥想象描写一段老人当时的心理活动，可选一两段描写：
⑴ 当我沮丧地想离开时，她平静地望着我，仿佛再说……
⑵ 当我每天去树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛再说……
⑶ 当我渐渐走出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛再说……
5、交流。
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