采薇教学反思(精彩4篇)
采薇教学反思 篇一
教育是一项长期而复杂的工作，而教学方法更是一个需要不断反思和改进的过程。采薇教学法作为一种注重学生自主学习和实践的教学模式，近年来在教育界备受关注。然而，我们也需要对采薇教学法进行深入思考和反思，以更好地指导教学实践。
首先，采薇教学法强调学生的自主学习，提倡学生通过实践来掌握知识。这种教学方法的优势在于能更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。然而，采薇教学法也存在一些问题，比如学生的学习动力可能不足，学习效果可能不如预期。因此，在实践中我们需要不断调整教学方法，引导学生主动参与学习，充分发挥他们的潜能。
其次，采薇教学法注重实践，倡导学生通过实践来巩固和应用所学知识。这种教学方法的优势在于能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的实际操作能力。然而，采薇教学法也存在一些挑战，比如实践环节可能受到时间和资源的限制，学生可能无法获得足够的实践机会。因此，我们需要在设计教学方案时充分考虑实践环节的安排，确保学生能够获得充分的实践机会，从而提高他们的学习效果。
总之，采薇教学法作为一种新颖的教学模式，为我们提供了一个全新的教育理念和教学方法。然而，在实践中我们也需要对采薇教学法进行深入思考和反思，不断改进教学方法，以更好地指导学生学习。希望通过我们的努力和探索，能够为教育事业的发展做出更大的贡献。
采薇教学反思 篇二
采薇教学法是一种注重学生自主学习和实践的教学模式，近年来在教育界备受关注。然而，我们也需要对采薇教学法进行深入思考和反思，以更好地指导教学实践。
首先，采薇教学法强调学生的自主学习，提倡学生通过实践来掌握知识。这种教学方法的优势在于能更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。然而，采薇教学法也存在一些问题，比如学生的学习动力可能不足，学习效果可能不如预期。因此，在实践中我们需要不断调整教学方法，引导学生主动参与学习，充分发挥他们的潜能。
其次，采薇教学法注重实践，倡导学生通过实践来巩固和应用所学知识。这种教学方法的优势在于能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的实际操作能力。然而，采薇教学法也存在一些挑战，比如实践环节可能受到时间和资源的限制，学生可能无法获得足够的实践机会。因此，我们需要在设计教学方案时充分考虑实践环节的安排，确保学生能够获得充分的实践机会，从而提高他们的学习效果。
总之，采薇教学法作为一种新颖的教学模式，为我们提供了一个全新的教育理念和教学方法。然而，在实践中我们也需要对采薇教学法进行深入思考和反思，不断改进教学方法，以更好地指导学生学习。希望通过我们的努力和探索，能够为教育事业的发展做出更大的贡献。
采薇教学反思 篇三
。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!
彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居?一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!
采薇教学反思 篇四
我觉得自己只是在走近《采薇》，而没有走进《采薇》。
前几天，我总也想不好这课到底要教什么，越改越觉得有问题。对这篇文章真是既爱又恨，但是没有退路了，于是今天我感觉是像完成任务似的走向了讲台。
走上讲台的那一刹那，我就已经很心虚了：对诗经我自己都不是很懂，还教学生?我努力地镇定自己：正因为自己没有在公开场合教过诗歌，所以我得尝试。有尝试，才能找到自己更多的差距;认识到差距才会更有动力努力学习
。
课后，王老师和许老师对我的课进行了点评，我结合自己的反思，觉得这堂课存在以下一些问题：
1. 立意不高，容量不够
这堂课我只上了三十几分钟，而且写话就占用了很长时间，感觉交给学生的东西很少。
立意问题。王老师在评课中这样提到：“《诗经·采薇》是中国文化的原典，是基于“杨柳依依”的意象，自《诗经》后，成为中国文化中最经典的意象，被一代代诗人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原点。”对于这一点，我有一点点认识，但是没有这么深刻，因此解读上、设计上都没有体现出来，深感文化底蕴不够。我甚至企图用拓展的一首送别诗《送元二使安西》让学生理解“杨柳”的文化意蕴，学生听得稀里糊涂，没有学生可以答上来。
王老师的话终于让我明白问题出在哪里。学生对“昔我往矣，杨柳依依”的诗意、诗境、诗情都还没感悟，就开始拓展，第一次《村居》，一次不够还来一次《送元二》。“原典”上的落实非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我仅仅理解成“去”的意思。往是什么?往其实是战争的需要，需要告别乡亲，需要告别家人，往，是离别，是离乡。只有有了这样的理解和体验，孩子们才能对后面意象的情趣和情味有所体会。
思路问题。从《诗经》以后，才有了很多以柳入诗。结果我却用另外的诗来说明“杨柳”的含义，牵强地告诉学生“柳”就是“留”的意思，资料共享平台
《采薇教学反思》(https://)。这样的思路很明显是错误的。应该是解读完经典的意象之后再拓展开去，朝着送别诗的方向去拓展。比如老师们提到的：“长亭外，古道边，芳草碧连天”;“杨柳岸、 晚风残月”等。
2.情境创设不足。
在体会“今我来思，雨雪霏霏”这一处时，我设计了这样一个问题：面对大雪纷纷满天飞，面对眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望学生在情感积淀与想象中明白到“我”经历了思念、征战、伤痛的苦，从而明白到“我”虽然回来了，但是已经是满心满身的伤痕了。但是学生都只提到了思念亲人，没有真正体会诗人内心的悲凉。我应该在这之前给他们把情境创设好。
3. 对比这一写作特色挖掘不深。
“杨柳依依”与“雨雪霏霏”这两个场景不仅是描绘了两处景色的对比，更重要的是暗示了人物的心境。而这个心境不仅仅是离别时的不舍与回来时的悲伤，更重要的是，杨柳依依的春景象征了诗人离去时虽是不舍却是青春勃发的，而经历了战争的伤痛之后他的心境却是一派寒冬的.萧煞景象了。
4. 过渡语不恰当。
“在依依杨柳下，诗人会和谁告别?你能想象当时分别时的场景吗?”这个环节中，学生说到和自己的父母、妻子、儿女、朋友等分别的场景。大多数同学说的都是人物的动作，比如一个学生说：诗人骑着马，但还是“一步三回头”;友人与我握手告别等，有时候我不知道怎么评价，好像有点乱乱的。事后想想，我可以追问：他们在说些什么?这样整个场景想象得就更丰富了。还有一个不得不提的是：一个男孩站起来说：我仿佛看到了旁边的杨柳随风摆动，好像也舍不得我走的样子。我用这样一句话——“杨柳似乎也在诉说着什么。”带过去了。王老师说：“诗，要有诗性解读。送别的不仅有朋友家人，还有杨柳。这就是物态的融化，在春风下吹荡的杨柳，牵着他的手，希望他不要离开。”王老师随便的一句点评都这么富有诗意。学习了。
又比如，默写完让学生说说这两句诗的发现时，一个学生提到：我发现这两句诗都是四言的。我当时的心里只是在想：看他们能不能马上发现对比。对刚才这位同学的回答轻描淡写地重复一遍过去了。没过一会，我马上想到：《诗经》的基本句式就是四言。这个同学的发现虽然很简单，但是很重要。可是我错过了表扬他的机会。我可以这样说“这是个了不起的发现。因为《诗经》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外。”
总之，我没有走进《采薇》，没有读透，没有理解透。
通过这次备课，我明白原来古诗词这么难教的，我还曾经对师姐们说：“我好像没有正式上课，就感觉自己在进步哎。”她们大笑。
通过上课，我发现自己有太多的不足，原来自己的教学是那么浮浅与空洞，自己的个人素养是那么单薄与狭隘。于是，我更加有了学习的动力。谢谢王老师，谢谢帮助过我的师姐们!
