《藤野先生》教学设计15(推荐3篇)
《藤野先生》教学设计15 篇一
在《藤野先生》这一节课中，我将通过让学生们分组进行小组讨论的方式来激发他们的学习兴趣和主动性。首先，我会将学生们分成若干个小组，每个小组由4-5名学生组成。然后我会给每个小组分发一份关于小说中一个关键情节或主题的讨论问题，并要求他们在一定时间内进行讨论和答题。这样做的目的是让学生们在小组中相互交流、讨论，激发他们对文本的深入思考和理解。
在小组讨论结束后，我会让每个小组派出一名代表来分享他们的讨论成果和答案。这样不仅可以让学生们展示自己的见解和分析能力，也可以让其他小组的学生从中学习到新的观点和见解。同时，我也会从中指导学生们如何进行有效的讨论和表达，培养他们的团队合作和沟通能力。
除了小组讨论外，我还将结合课堂讲解和解读，引导学生们深入探讨小说中的人物形象、情节发展和主题思想。通过反复阅读和分析文本，我希望学生们能够逐渐领悟到作者藤野先生所要表达的核心意义，提升他们的文学鉴赏能力和思辨能力。
通过这样的教学设计，我相信学生们不仅会对《藤野先生》这部小说有更深入的理解和感悟，同时也能够培养他们的批判性思维和创造性思维，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。
《藤野先生》教学设计15 篇二
在《藤野先生》这一节课中，我将通过多媒体辅助教学的方式来提高学生们的学习兴趣和理解能力。首先，我会借助投影仪或电子白板，呈现小说中的插图、背景资料、作者介绍等相关信息，以帮助学生们更直观地了解小说的背景和内容。这样不仅可以吸引学生们的注意力，也可以让他们更深入地理解文本。
另外，我还计划在课堂上播放一些与小说相关的音频或视频素材，如作者的采访视频、小说改编的电影片段等，以帮助学生们更全面地了解小说的内涵和意义。通过多媒体的呈现方式，我相信学生们能够更加直观地感受到文学作品的魅力和深度。
除了多媒体辅助教学外，我还将组织一些与小说相关的互动活动，如角色扮演、小组讨论、文学赏析等，让学生们通过参与其中来深入理解和体验文学作品。通过这些活动，我希望学生们能够更加活跃地参与到课堂中，培养他们的创造力和表达能力。
通过多媒体辅助教学和互动活动的设计，我相信学生们将会在《藤野先生》这堂课中获得更多的知识和乐趣，同时也能够提升他们的学习兴趣和学习效果，为他们今后的学习和成长打下坚实的基础。
《藤野先生》教学设计15 篇三
《藤野先生》教学设计15
课题： 腾野先生授课教师： 麻城市闵集中学 易书
教学目的
①认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容
②理清作者的思路，理清文章的线索，品味富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。
③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
④学习藤野先生的崇高品质和作者的强烈的爱国主义思想感情。
教学难点
把握内容和主题，理清思路和线索，选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质，感悟作者的'思想感情。
知识重点
①文章中“无非”“竟”等副词的运用的妙处。
②对“我”弃医从文的行为的理解。
教学过程
教学方法和手段
引入回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）学生自主说话
课文讲解
（一） 学生自读课文，思考：⒈本文涉及到的地点有哪些？
⒉作者写了不同地点的哪些事情？
⒊这些事情是依靠什么组织起来的？
⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？
（二）学生讨论以后回答：
⒈东京、仙台、北京
⒉①在东京看到听到的有关“清国留学生”的故事；
②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的“优待”
③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别
④匿名信事件和电影事件
⑤在北京对藤野的怀念。
⒊时间的推移和地点的转换。 ⒋①修改我的讲义
②纠正解剖图
③关心解剖实习
④了解中国女人裹脚的情形
（三） 析四件事表现出来的腾野先生的品质：
①正直热诚、工作负责、一丝不苟
②热情关心、严格要求 ③正直无私、真挚诚恳
④认真求实，治学严谨 （四）思考藤野先生的 品质中最让人感动的是什么？
明确：藤野先生没有民族偏见。
（五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。找出来，对其内容做概括。 主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得“日暮里”和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。
（六）思考：这些文字作者是用什么线索将它们贯穿起来的？他们与藤野先生有什么关系？体现了散文的什么特点？ 爱国主义思想感情；形散神聚。
与藤野的关系是：
见先生的原因——寻求救国真理的道路。
为先生的出场作铺垫
离开先生的原因——弃医从文，拯救中国人的精神。
对先生的思念，先生的精神激励着我前进。
（七）表达方式的分析，以及修辞的分析。
学生自主阅读，讨论法
学生用“从 一句中我们可以看出先生的……精神（或品质）”的句式说话。 教师作出总结和点拨
学生讨论
学生小组讨论，个别回答。
