多样化引导自主阅读 -二年级语文阅读教学反思
多样化引导自主阅读 -二年级语文阅读教学反思
多样化引导自主阅读
——二年级语文阅读教学反思
曲周镇天龙小学 李向英
阅读教学中，一味地由老师辅助教学只是培养学生能力的初级阶段和基础，阅读教学更深层的
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，必须在教学中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。而培养自主学习的能力在阅读中便体现为自主阅读能力，这其中，教师的引导作用是十分重要的，是孩子们学习的助力，而这需要良好而恰当的教学方法的支持。孔子曾提出“因材施教”，对待不同性格、不同能力的弟子，要依据他们自身能力和特质来施用不同的教学方法，同样不同的课堂、不同的内容就要求教师更具具体情况施用合适的、恰当的、能最好发挥效用的教学方法。因此在课堂教学上我不断地寻找恰当的方式来丰富每一节课，以期使自主学习潜移默化地融入在学生的日常学习中。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主阅读的动力
对于低年级的孩子来说，兴趣是阅读的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动阅读。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到阅读是快乐的，这样阅读的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课的开端很重要，把握好开端，便可以在最开始抓住学生的吸引力，之后要导入的课堂内容才好开展，而要抓住学生的兴趣点，创设情境尤为关键。
在学习《一分钟》这篇课文时，我是这样导入的：上课前，全体同学立正站好，两臂侧平举，一动不动地站立，看谁坚持得最久。
然后让他们来说说感受：你们觉得一分钟长吗？（学生自由交谈）
老师总结：是啊，一分钟可以说很短，也可以说很长；在某种情况下，要能克制自己，坚持一分钟也是不容易的。我们今天学了课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。
此外，视觉的冲击力有时候是远胜于语言的，因此我会在课堂开始给他们展示一些精彩的图片，比如讲《秋天的图画》、《黄山奇石》、《北京》等课文时尽可能的搜集一些图画让学生直观的去看，产生美感，把学生引入情境，带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、善加情境，保持阅读兴趣
一个课堂有个良好的开端，却后继无力也是失败的，我们需要时刻注意学生的听课状态，如果陷入思维疲惫期，就要巧妙地插入情境故事，让学生们的感官在此调动起来，融入教师创立的情境中，再次活跃课堂，或者以情境扮演的方式，通过不同扮演者阅读方式的不同，感悟“读”出来的感情，充分活跃气氛的同时，引导他们继续完成学习任务。阅读的教学手段并非要拘泥于一格，形式要丰富，适时地插入情境，保持学习兴趣不间断。
以《从现在开始》为例，在学生们熟读了课文以后让他们扮演猫头鹰、袋鼠、小猴子来当大王，体会角色的心里，读出狮子大王的威武、猫头鹰大王的神气、袋鼠大王的.激动、猴子大王的和气、干脆、机灵等，一方面调动了渐渐沉闷下去的课堂气氛，另一方面又完成了初步培养学生语感的教学任务。接着就请同学说说他们谁做大王最好，并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白只有尊重别人，才能得到大家的喜欢。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
3、巧设悬念，深入学习重点
根据文本、学习目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学语文第三册《黄山奇石》一课时，一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半，在之后的学习中，这一悬念就贯穿于整个教学中，既加深了学生对教学重点的印象，又紧紧抓住了学生的注意力，使得课堂不管情境如何发散始终都脱离不了课文中心。因此，在随后的图文结合中，同学们纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样，深深地体会到黄山奇石的神奇。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
二、引导探究是学生自主阅读的关键
自主阅读的关键是让学生面对一篇文章懂得怎样阅读，懂得在脱离老师的“手把手”的指导后自己怎样一步一步地进行思考。要想使学生掌握阅读学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生掌握阅读方法，在自主阅读中去领会、去发现，在自主阅读中学会合作交流。
1、围绕问题，小组合作
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识，充分调动学生的阅读欲望，发挥其阅读的主动性。我从很早就提倡小组合作阅读，而如何使这一组织教学不流于形式却是个难题，我的对策是首先给阅读小组确定一个明确的目标。如我在教学《黄山奇石》时，提出这样的阅读目标：（1）大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）你们喜欢哪种石头？选最喜欢的一个自然段来阅读；（3）图上画的是哪个景点？它在什么地方？有什么特点？对照图片读一读，读出你们的喜爱之情。（4）再结合图展开想象，它们是什么样子的？
长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出阅读要求，因此培养了学生自主阅读的能力，学生的阅读能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了，学习的效果也会显著提高。
2、质疑问难，发现问题
中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。创造性思维便是从问题开始的。学会提问题，也便于掌握自主阅读能力不远了。如教学《称赞》时，学生问：“课题为什么以称赞为题？”“谁称赞谁？”“他为什么称赞他？”教学《我选我》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’为什么要选自己？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
一个问题在学生脑海里产生，不管是出于好奇，还是读课文的需要，都会自然而然地引导他们自主自发地探究下去，这种学习的积极性的技法远比掌握一两个知识点重要得多，因此在课堂上，教师要多以问题的方式引导学生开始思考，渐渐地引导学生自己发现问题，一开始可能不到要领，但教师依然要多加鼓励，学会开口问问题就是个不小的进步，多多鼓励便可让他们不断地寻找问题，多加锻炼之后必将有巨大的进步。
3、发散思维，感悟道理
理解课本是基础，但如果局限于课本便会禁锢思维，扩展思维的宽度和广度才有利于长久的学习生涯。学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力。如，我上第二册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢？学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和暖和。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了愉快的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。
阅读能力的提高并非一朝一夕之事，需要长时间的积累，并辅之以合适的方式方法。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生阅读、理解的方法，帮助他们提高自主阅读、自主学习的能力，远比读懂一篇课文重要得多。因此教师要想办法将阅读学习的方法的训练融入到教学中，安排多样化的课堂教学和潜移默化的方法指导，引导学生自主探究、质疑释疑，充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力，这才是有质量的课堂。
