在语文教学中巧用“悬念”(通用3篇)
在语文教学中巧用“悬念” 篇一
在语文教学中，教师们常常通过巧妙运用“悬念”来激发学生的学习兴趣和阅读欲望。在课堂上，教师们可以通过制造悬念的手法吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到课堂中来。
首先，教师可以在讲解课文或故事的时候，适当地停顿或留白，让学生在思考中找到答案。比如，在讲解一个悬疑故事时，教师可以在关键情节处停下来，让学生们猜测接下来会发生什么，从而激发他们的好奇心和思考能力。这样的做法既让学生更加专注于课文内容，又培养了他们的逻辑推理能力。
其次，教师可以在课堂上设置一些小问题或谜题，让学生通过阅读和思考来解答。这样的方法不仅能够检验学生对课文的理解程度，还可以让他们在解答问题的过程中感受到成功的喜悦，增强学习的成就感。通过这种方式，学生们会觉得学习变得更加有趣和有意义。
此外，教师还可以通过引入一些未解之谜或悬念结尾来激发学生的阅读兴趣。比如，在讲解一篇文章或小说的结尾时，教师可以留下一些疑问或悬念，引导学生进行深入思考和讨论。这样的做法不仅可以让学生对课文内容有更深入的理解，还可以培养他们的批判性思维和创造力。
总的来说，在语文教学中巧用“悬念”可以有效提高学生的学习积极性和主动性，激发他们对阅读的兴趣和热情。教师们可以通过不同的方式和手段来运用“悬念”，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习，提高他们的语文素养和综合能力。
在语文教学中巧用“悬念” 篇二
在语文教学中，巧妙运用“悬念”可以使学生更加主动地参与到课堂中来，提高他们的学习兴趣和阅读能力。教师们可以通过一些小技巧和手法来制造悬念，让学生在课堂上充满好奇心和惊喜。
首先，教师可以在讲解课文或故事的过程中，适当地留下一些悬念性的情节或问题。比如，在讲解一个推理小说时，教师可以在关键情节处停下来，让学生猜测接下来会发生什么，引发他们的思考和讨论。这样的做法不仅能够吸引学生的注意力，还可以让他们更加深入地理解课文内容。
其次，教师可以在课堂上设置一些趣味性的小游戏或活动，让学生在解题的过程中体验到悬念的乐趣。比如，可以设计一个谜题闯关活动，让学生通过解密来逐步揭开故事的真相。这样的活动不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以增强他们的团队合作意识和沟通能力。
此外，教师还可以通过在课堂上播放一些悬念性的视频或音频来吸引学生的注意力。比如，可以播放一段悬疑片段或推理故事的片段，让学生在观看的过程中猜测结局，激发他们的好奇心和想象力。这样的做法不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，还可以提高他们的综合能力和创造力。
总的来说，在语文教学中巧用“悬念”可以让学生更加积极地参与到课堂中来，提高他们的学习兴趣和阅读能力。教师们可以通过多种方式和手段来制造悬念，让学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，提高他们的语文素养和综合能力。
在语文教学中巧用“悬念” 篇三
佛山市同济小学 魏毅祺
“要想知道辛巴是怎样历尽艰险成长为真正的狮子王的？请大家留意收看动画片《狮子王》。”在解说的同时还配有精彩的节选片断，这就是大家熟悉的电视节目预告。我们平时看电视或者报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至产生非看不可的愿望。
教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。
在讲读课文之前可以采用——抛砖引玉的方法：
与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。例如：教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向有受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阴扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。”简单的几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。
在讲读课文中可之采用——故作悬念的方法：
1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词 设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。
2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇
课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。
3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。
4、险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’、‘你赢她？输。’、‘你赢？她输？’。”顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。
在讲读课文结束时，可分采用——余味无穷的方法：
文课学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”答案很多，学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了思维，一举两得。
