《唐雎不辱使命》教学设计(优秀3篇)
《唐雎不辱使命》教学设计 篇一
在教学设计中，我们可以通过多种方式来引导学生深入了解《唐雎不辱使命》这篇名篇，激发他们的学习兴趣和阅读能力。以下是我设计的一堂关于《唐雎不辱使命》的课堂教学方案：
一、教学目标：
1.了解《唐雎不辱使命》的作者、背景和写作意图；
2.理解文章的主题和中心思想；
3.掌握文章中的重要词语和句子；
4.培养学生的阅读和理解能力，提高写作表达能力。
二、教学重点：
1.学生能够理解《唐雎不辱使命》的主题和中心思想；
2.学生能够掌握文章中的重要词语和句子；
3.学生能够通过阅读文章，提高自己的写作表达能力。
三、教学内容与方法：
1.导入：通过介绍《唐雎不辱使命》的背景和作者，引发学生的兴趣；
2.分段阅读：将文章分段进行阅读，帮助学生理解文章的结构和内涵；
3.词语解析：解析文章中的生僻词语和句子，让学生理解文章的含义；
4.讨论与交流：让学生就文章的主题和中心思想展开讨论，激发他们的思维。
四、教学活动设计：
1.分组朗读：将学生分成小组，进行朗读比赛，提高他们的朗读表达能力；
2.小组讨论：让学生就文章中的一个问题展开讨论，培养他们的思维能力；
3.写作练习：让学生根据自己的理解，写一篇关于《唐雎不辱使命》的读后感，提高他们的写作表达能力。
五、教学反馈：
1.课堂讨论：通过课堂讨论，了解学生对文章的理解程度；
2.作业批改：批改学生的作业，指导他们的写作表达和阅读理解。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地理解和掌握《唐雎不辱使命》，提高他们的阅读和写作能力，培养他们的文学修养和人文素养。
《唐雎不辱使命》教学设计 篇二
在教学设计中，我们可以通过多种方式来引导学生深入了解《唐雎不辱使命》这篇名篇，激发他们的学习兴趣和阅读能力。以下是我设计的一堂关于《唐雎不辱使命》的课堂教学方案：
一、教学目标：
1.了解《唐雎不辱使命》的作者、背景和写作意图；
2.理解文章的主题和中心思想；
3.掌握文章中的重要词语和句子；
4.培养学生的阅读和理解能力，提高写作表达能力。
二、教学重点：
1.学生能够理解《唐雎不辱使命》的主题和中心思想；
2.学生能够掌握文章中的重要词语和句子；
3.学生能够通过阅读文章，提高自己的写作表达能力。
三、教学内容与方法：
1.导入：通过介绍《唐雎不辱使命》的背景和作者，引发学生的兴趣；
2.分段阅读：将文章分段进行阅读，帮助学生理解文章的结构和内涵；
3.词语解析：解析文章中的生僻词语和句子，让学生理解文章的含义；
4.讨论与交流：让学生就文章的主题和中心思想展开讨论，激发他们的思维。
四、教学活动设计：
1.分组朗读：将学生分成小组，进行朗读比赛，提高他们的朗读表达能力；
2.小组讨论：让学生就文章中的一个问题展开讨论，培养他们的思维能力；
3.写作练习：让学生根据自己的理解，写一篇关于《唐雎不辱使命》的读后感，提高他们的写作表达能力。
五、教学反馈：
1.课堂讨论：通过课堂讨论，了解学生对文章的理解程度；
2.作业批改：批改学生的作业，指导他们的写作表达和阅读理解。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地理解和掌握《唐雎不辱使命》，提高他们的阅读和写作能力，培养他们的文学修养和人文素养。
《唐雎不辱使命》教学设计 篇三
学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5?课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
学习方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就
可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）
唐雎（jū） 以君为长（zhǎng）者
以头抢（qiāng）地 夫（fú）专诸之刺王僚
2.分角色朗读及指导
（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）
前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。
读时要强调：
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
──唐雎。沉着冷静，干脆利落。
虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。
岂……哉：难道……吗？反问句式
与臣而将四矣 矣：了（陈述语气）
3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
1.学生读错的字及正音。
2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要
何也 也：（疑问语气）呢
故不错意也 错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳 冠：帽子跣：脚抢：撞
寡人谕矣 谕：明白
虽然，受地于先王 虽然：虽然如此
虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？
与臣而将四矣 矣：（
