所见教学反思(最新5篇)
所见教学反思 篇一
在进行教学工作中，我们常常能够从学生身上看到许多令人感动的瞬间，这些瞬间让我们不断地反思自己的教学方法和态度。最近，在一堂英语课上，我看到了一个让我深思的场景。
这是一节高中英语课，我正在给学生们讲解一个比较难懂的语法知识。学生们一个个低着头，认真地听着我的讲解，但我却发现一个学生一直在抬头看窗外。我走到他身边，发现他在看着外面的一只小鸟在树上欢快地跳跃。我问他为什么不在认真听课，他说自己无法理解这个知识点，但看到小鸟在自由自在地飞翔，他感到了一种愉悦和自由。这个场景让我深思，我是不是应该更注重激发学生的兴趣和好奇心，而不是一味地灌输知识。
从这个场景中，我意识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和思考能力。我以后会更加关注学生的情感和心理需求，让他们在学习中感受到快乐和成就感，而不是仅仅关注他们的学习成绩。
所见教学反思 篇二
在进行教学工作中，我们时常会看到一些让人感动的瞬间，这些瞬间让我们不断地反思自己的教学方法和态度。最近，在一堂数学课上，我看到了一个让我深思的场景。
这是一堂初中数学课，我正在给学生们讲解一个较为难以理解的数学公式。学生们一个个皱着眉头，认真地听着我的讲解，但我却发现一个学生一直在抬头看着黑板上的公式，思考着什么。我走到他身边，发现他在默默地用自己的方式在推导这个公式，虽然方法不正确，但他的思维方式让我感到惊讶。我问他为什么不在认真听课，他说他想尝试用自己的方法解决这个问题，他觉得这样更有趣味性。这个场景让我深思，我是不是应该更加鼓励学生发散性思维，而不是仅仅关注他们的答案是否正确。
从这个场景中，我意识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力和解决问题的能力。我以后会更加关注学生的思维方式和方法，鼓励他们多尝试不同的解决方案，让他们在学习中体会到思考的乐趣。
所见教学反思 篇三
《所见》教学反思。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气!当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊!整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔学生远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢?我从以下方面入手：
第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导学生张开想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣，教学反思《《所见》教学反思》。
第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。
针对低年级的课堂教学，本课教学还有许多不足之处：
1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，可以让学生当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的灵活运用，积累语言。
2、古诗教学学生毕竟见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的
方法，让学生以此拓展开，学习更多的古代诗词。
所见教学反思 篇四
觉着自己的教学，只在一个理想化的设计状态，与实施中的现实相距甚远：只是一个合格的编剧，不是一个处变不惊、万事皆于吾掌的机智性导演。
觉着自己的教学，还是不够耐心、细心、清新、静心。尤其，在公开课时，做秀味儿过重，以至真正该实施的与沉淀的东西，浮于空中，即便沉了，也只沉于案头，不在心灵。
在备课时对教材的想法太过多、过杂，备后又没多方及时求证、摧烧。最终，十分感性地走进去，却没能理性的走出来。呈现了一片繁繁琐琐、絮絮叨叨之景，一孤堆拉杂之象：
一、 唯教案独尊，不敢越教半步。
上课时，被教案所缚、所累，畏手畏脚。对于那些在设计好的教案外和教学课堂外突然出现的在有效教育资源，没能积极对待、及时抓取。
二、 放不开，收不拢。
放不开:因为是公开课，所以十分害怕学生暴露问题。常在学生未回答完或偶遇思路不畅时，打断了他们的发言，直接自己道出答案。以为这样，教学就会如预设地那么流畅，熟不知，自己正残忍地熄灭了他们思维的火花。
收不拢：在运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，引导学生进行发散思维的基础上，没能更有效地引导学生相互比较鉴别、思考，没能引导他们把发散的思维再回拢起来，进行理性(诗理)地梳理与提升，以至错过了有益培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性的良好契机 (但此处,我有许些质疑:一年级学生学习古诗时,需要进行这个部分吗?他们能接受吗?) 。
另外，作为语文教师的我，应善于将命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把短促、急促的语言变成富有感情色彩的、甜美、柔和、慢速的语言，让语文知识的呈现更富语言的艺术性、情感性。
除此之外，还有很多细节上的不足有待考量。虽然，初时踌躇满志，上后愁楚满怀。但这丝毫不影响我对教育教学的喜爱和对点滴进步的渴望，我会依旧本着快乐的心，绽放如初的微笑，走进我的课堂，在失败中一步步地打磨自己这块愚石。
所见教学反思 篇五
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