《蚂蚁和蝈蝈》教学反思 篇一
在教学《蚂蚁和蝈蝈》这个寓言故事时，我深刻反思了自己的教学方法和教学目的。这个故事讲述了蚂蚁和蝈蝈在不同季节准备食物的故事，通过两者不同的态度和行动，向读者传达了勤劳和懒惰的道理。在教学这个故事的过程中，我发现了一些问题，并进行了反思。
首先，我意识到自己在教学中更注重讲述故事的内容，而忽略了对故事背后的寓意和道理进行深入讨论。在讲述完故事之后，我并没有引导学生思考为什么蚂蚁会被称为勤劳的代表，为什么蝈蝈会被称为懒惰的代表，以及我们应该向谁学习的问题。这导致学生只是简单地听了一个故事，而没有深刻领会其中的道理。
其次，我还发现在教学中没有给予学生足够的思考时间和空间。在讲述完故事之后，我通常会立即开始提问，希望学生能够迅速给出答案。然而，这种做法并没有让学生有足够的时间去思考和理解故事中的道理。我应该给予学生足够的时间去思考，或者提出一些引导性的问题，帮助他们更好地理解故事背后的含义。
最后，我还发现自己在教学中缺乏与学生的互动。在讲述完故事之后，我通常会主导整个讨论过程，而学生只是被动地接受信息。我应该更多地与学生进行互动，让他们参与到讨论中来，分享自己的看法和观点。这样不仅可以激发学生的思维，也能增强他们的学习兴趣。
通过对《蚂蚁和蝈蝈》这个故事教学的反思，我意识到自己在教学中存在的问题，并将努力改进自己的教学方法。我希望通过更加深入的讨论和引导，让学生更好地理解故事中的道理，培养他们的思考能力和学习兴趣。
《蚂蚁和蝈蝈》教学反思 篇二
在教学《蚂蚁和蝈蝈》这个寓言故事时，我深刻反思了自己在课堂教学中的角色定位和教学目标。这个故事通过蚂蚁和蝈蝈在不同季节准备食物的故事，向读者传达了勤劳和懒惰的道理。在教学这个故事的过程中，我发现了一些问题，并进行了反思。
首先，我意识到自己在课堂中扮演的是传道者的角色，而不是引导者的角色。在讲述完故事之后，我通常会直接给出正确答案，而没有给学生提供探究和思考的机会。这种做法让学生变得被动接受信息，而没有积极参与到教学过程中来。我应该更多地扮演引导者的角色，引导学生自主思考，培养他们的独立学习能力。
其次，我还发现在教学中忽略了学生的情感体验和情感认知。在讲述完故事之后，我通常只是简单地讨论故事的道理和寓意，而没有关注学生的情感体验和情感反应。我应该更多地关注学生的情感体验，引导他们通过故事感受到其中的情感变化和冲突，从而更好地理解故事背后的道理。
最后，我还发现自己在教学中缺乏与学生的互动和沟通。在讲述完故事之后，我通常会立即开始提问，而学生的回答也往往是简短的、表面的。我应该更多地与学生进行互动和沟通，让他们有更多的机会表达自己的看法和观点，从而促进课堂氛围的活跃和学生学习兴趣的提升。
通过对《蚂蚁和蝈蝈》这个故事教学的反思，我意识到自己在教学中存在的问题，并将努力改进自己的教学方法。我希望通过更加引导性的教学和更多的互动沟通，让学生更好地理解故事中的道理，培养他们的情感认知和学习兴趣。
《蚂蚁和蝈蝈》教学反思 篇三
《蚂蚁和蝈蝈》教学反思
《蚂蚁和蝈蝈》是一篇富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿的故事。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比，使学生懂得只有勤劳才能换来幸福的生活。课堂上本人注意实践以下几点。一、采用随文识字教学常模的四组织教
学，将词语的教学贯穿于整个阅读教学过程中，做到字不离词，词不离句，句不离文。课堂上，本人注意用多种形式引出段落和词语，如“夏天”是通过看夏日图引出，“冬天”是看图听北风的声音引出，“个个”是通过评价学生的朗读引出，“自由自在、幸福、痛苦”是通过
总结性谈话引出。第一小节和第二小节是通过谈话引出，第三小节通过看图引出。同时本人注意将理解词语分析字形融合在阅读教学中。如“汗”和“粮”的字形记忆就融在教学过程中进行。二、运用多媒体辅助教学，直观形象。 由于低年级儿童形象思维占优势，对于鲜明、生动的形象易于接受，因而在课堂上运用多媒体辅助教学，直观形象，学生对生动形象的画面十分感兴趣，兴趣浓，注意力集中，朗读声情并茂。三、注意教学内容、教学过程的整合。为了防止教学内容，教学过程过于零散，本人采用以一个词为线索，组织教学。本人围绕“傻瓜”一词引导学生读课文，找句子，理解词句。围绕“傻瓜”从释义到谁是说谁是傻瓜，蝈蝈为什么说蚂蚁是傻瓜？蝈蝈认为怎样做才不是傻瓜？到底谁才是傻瓜？认识到错误并打算改正还是傻瓜吗？展开讨论，一以贯之，从而实现了对教学内容、教学过程的有效整合。四、谜语导入，激发学习兴趣。 新课程标准中提出“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，……”上课伊始，我设计了谜语的`导入，自然地引出蝈蝈和勤劳的蚂蚁，学生很自然地认识了本篇课文的主角，起到课开始趣即生的效果。同时蚂蚁的谜语激发了学生对蚂蚁的喜爱，为学生懂得“只有勤劳才能换来幸福的生活。”做了一定的铺垫。五、多种形式朗读，培养学生喜爱阅读的情感。《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，这是实施教学的首要目标。朗读是语言训练，陶冶情操，体会感情，积淀语感的重要方法。在教学中，我给学生充分朗读的机会，采用范读，品读，自由读，指名读，齐读，引读，分组读、表演读等各种朗读形式，通过反复诵读，细心品位，加深学生对课文的词句理解，感受了蚂蚁搬粮食的辛苦，蝈蝈的悠闲自得，再把理解到的意思和体会到的情感，通过朗读表达出来，从而激发学生喜爱阅读的情感，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。 六、挖掘教材资源，适度拓展，想象说话。想象是智慧的翅膀。在教学中，我利用教材中的想象点，激发学生主动学习的欲望。如课文中“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”只是一语带过，没有具体描述，我启发学生通过想象，适度拓展，说说蚂蚁们有的（ ），有的（ ）。并加上动作。这样做，既有利于提高学生的语言表达能力和想象能力，又大大调动了学生表达的欲望。 七、前后衔接，注重积累。大纲在教学中应注意的几个问题中几处强调，要“注重语言的感悟、积累和运用”。课堂上，本人注重成语的积累。在看夏天图时，我补充了“骄阳似火、烈日炎炎”，学习完童话故事，总结时我结合《练习七》教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，学生轻松地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。八、重新解读文本，实现人文关怀，教书育人。本课篇幅短小却富有教育意义。课堂上，我注意引导学生通过朗读体会蚂蚁的勤劳，同时注意创设情境实现人文关怀，改变了以往将蝈蝈当成反面典型的教学模式，将蝈蝈当成是一个犯了错误的孩子，引导学生明白，犯了错误没关系，只要认识到错误，并决心改正，就是好孩子。这样不仅教了书还育了人。总之，在教学中本人采用了直观教学法、多媒体演示教学法、情景教学法、谜语激趣法等多种方法进行教学，让学生通过合作讨论的形式来学习，重视朗读和说话训练，培养学生自主合作的学习，使学生喜欢阅读，获得学习的快乐，从而成为学习的主人。
