当代教育学大纲当代教学理论【实用3篇】
当代教育学大纲当代教学理论 篇一
当代教育学大纲包括了许多重要的教学理论，其中最为关键的便是建构主义教学理论。建构主义教学理论强调学生通过主动参与和建构知识来学习，而不是被动接受教师传授的知识。这种教学理论认为学生在学习过程中应该从事实经验中构建自己的认知结构，然后将新知识整合到这些结构中。通过这种方式，学生可以更加深入地理解知识，而不仅仅是记住表面的信息。
建构主义教学理论的实践方式包括许多不同的方法，比如项目学习、合作学习、探究式学习等。这些方法都旨在激发学生的兴趣和主动性，让他们在实际问题中进行思考和学习。与传统的教学方法相比，建构主义教学理论更加注重学生的个体差异和学习风格，充分尊重学生的独立性和自主性。
此外，当代教育学大纲还涵盖了许多其他重要的教学理论，比如社会文化理论、认知学习理论、情感智力理论等。这些理论各有侧重，但都在强调学生的积极参与和主动学习。通过综合运用这些教学理论，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
总的来说，当代教育学大纲中包含的当代教学理论是教师们在实践中不可或缺的重要工具。通过深入理解这些理论，教师可以更好地指导学生的学习，激发他们的学习兴趣和潜力，帮助他们更好地适应当今社会的发展需求。
当代教育学大纲当代教学理论 篇二
当代教育学大纲中的另一个重要教学理论是情感智力理论。情感智力理论认为情感对学习和认知的影响至关重要，学生的情感状态会直接影响他们的学习效果和学习动机。因此，在教学中要注重激发学生的情感投入和情感体验，让他们在积极的情感氛围中学习。
情感智力理论的实践方式包括情感教育、情感管理等。教师可以通过谈话、表扬、奖励等方式来激发学生的学习兴趣和参与度，同时在学习过程中注重培养学生的情感管理能力，帮助他们更好地应对各种情感问题和挑战。
除了情感智力理论，当代教育学大纲中还包括了社会文化理论。社会文化理论认为学习是社会文化活动的产物，学生的学习和发展受到文化环境和社会背景的影响。因此，在教学中要注重提供丰富的社会文化情境，让学生在真实的社会环境中学习和成长。
综合运用情感智力理论和社会文化理论可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和学习环境，提高教学的针对性和有效性。通过不断探索和实践当代教学理论，教师可以更好地引导学生的学习，激发他们的学习潜力，让他们在当今社会中取得更好的发展和成长。
当代教育学大纲当代教学理论 篇三
当代教育学大纲当代教学理论
7．当代教学理论
7.1．教学与教学理论
7.1.1．教学的概念
《学记》："学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强
也。故曰：教学相长。"教学即学习，是指两种不同途径的学习：自学和通过教人
而学。
陶行知："先生的责任不在教，而在教学，教学生学。"教学即"教学生学"。
定义：教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教学是教师行
为，而不是学生行为；教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行
为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管
7.1.2．教学理论及其历史演变
教学理论的定义
教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定
或解释。它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。
教学理论的形成
《学记》是世界上最早系统地论述教学理论的专著。"学记"的现代释义是"教
学理论"
夸美纽斯《大教学论》是最早的一部教育学，相当于现在的教育概论或教育通论。
赫尔巴特《普通教育学》第一次提出教育性教学这一概念，还提出了著名的四
个教学阶段，即清楚、联想、系统和方法的理论。席勒等人将四阶段改造为五阶段，
即准备、提示、联想、概括与运用。
7.2．哲学取向的教学理论
该理论的起源：
起源于苏格拉底和柏拉图的"知识即道德"的传统。
范例教学的定义：
德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一
般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。
范例教学的四个阶段：
范例地阐明"个"的阶段；范例地阐明"类"的阶段；范例地掌握规律的阶段；范
例地获得关于世界关系的切身经验的阶段
讲授法的定义：
讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲
解、讲演三种基本方式。
讲授法的历史地位：
它是教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法，假如没有它，教学就
不成其为教学。
讲授法的特点：
利于教师充分发挥主导作用
教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生接受
14易于教师控制所传递的内容，单位时间的效率较高
在短时间内传递大量具有系统性的信息，既经济又系统地传授人类文化遗产
一位教师可以同时教许多学生，相对其他方法而言，最没有学生数量上的限制
教师完全可以自主地控制教学时间，因此耗费课时最少
教师在讲授过程中也锻炼了自己的多种教学能力
讲授法的局限性：
教师要有较强的语言表达能力和组织听讲的能力
不易发挥学生的主动性、独立性、创造性
学生要有较高的自觉性和听讲能力
局限于教材系统性强的学科，局限于中学或较高年级的课堂
图例讲解法：
苏联教学论专家斯卡特金认为，传递信息的途径有：口述、印刷物（教科书、
补充材料）直观手段（图片、图表、影片、幻灯片、实物）、实际演示等，学生通
过听、看、感受、实物操作、阅读、观察等活动将新旧信息进行对比，接受新信息。
定义：图例讲解法是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手
段传递信息，学生通过各种感受器及操作活动接受信息的教学方法。
7.3．行为主义的教学理论
教学目标：
根据行为主义原理，教学的目标就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反
应。布卢姆等人的教育目标学与行为主义的基本假设是相一致的。
布卢姆的教育目标分类学特征
要用学生外显的行为来陈述目标
目标是有层次结构的，由简单到复杂按顺序排列，前一目标是后一目标的基础，
因而目标具有连续性、累积性。
教学过程：
斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响的，若要学生作出合乎需要的行
为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为
得不到强化，它就会消失。
程序教学过程的五个阶段
具体说明最终的行为表现
评估行为
安排相倚关系
实施方案
评价方案
斯金纳教学程序：
学习过程的有效进行有赖于三个条件：
小步骤呈现学习材料
对学习者的任何反应立即予以反馈
学习者自定步调学习
对程序学习的处理有两种形式：
直线式：小步骤进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定步调学习。
分支式：通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面
15临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则
给予补充信息。
程序教学的定义：
程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教
学模式。
程序教学的材料的呈现：书本
教学仪器（计算机）
提供及时反馈，具有丰富的视觉效果以及游戏般的气氛，能激发学生的学习动机。
