《生物的变异现象》教学设计【精选3篇】

《生物的变异现象》教学设计 篇一

在生物学教学中，探讨生物的变异现象是非常重要的一环。变异现象是生物进化过程中的重要一环，也是生物多样性的源泉。因此，如何设计一个生动有趣的教学内容，引导学生深入了解生物的变异现象，是每位生物教师都需要思考的问题。

首先，为了让学生更好地理解生物的变异现象，可以通过实例引导他们认识到变异在自然界中的普遍存在。可以选择一些生动有趣的案例，比如研究表明在极端环境下生存的生物更容易发生变异，或者介绍一些变异现象对生物进化和适应环境的作用等。通过这些实例，可以引发学生对生物变异现象的兴趣，使他们更主动地去了解这一领域的知识。

其次，可以通过实验的方式来帮助学生更直观地感受生物的变异现象。可以设计一些简单的实验，比如观察不同环境下同一种植物的生长情况，或者观察实验动物在不同条件下的变异表现等。通过亲身参与实验，学生可以更深入地理解生物的变异现象，同时也能够培养他们的观察和实验能力。

最后，为了巩固学生对生物变异现象的理解，可以设计一些小组讨论或者展示的活动。通过小组讨论，可以让学生在交流中加深对知识的理解，同时也能够培养他们的合作能力和表达能力。而通过展示活动，可以让学生将所学知识以更形象生动的方式呈现出来，提高他们的表达能力和展示能力。

综上所述，通过以上方式的教学设计，可以帮助学生更好地理解生物的变异现象，培养他们的观察、实验、合作和表达能力，提高他们对生物学知识的学习兴趣，从而更好地掌握这一领域的知识。

《生物的变异现象》教学设计 篇二

生物的变异现象是生物学中一个非常重要的概念，也是生物进化和多样性的基础。在生物学教学中，如何设计一个生动有趣的教学内容，引导学生深入了解生物的变异现象，是每位生物教师都需要思考的问题。

首先，可以通过生动的图片、视频等多媒体资料来引入生物的变异现象。比如通过展示一些常见的生物变异现象的图片或视频，让学生在视觉上感受到生物的多样性和变异性，引发他们的兴趣和好奇心。通过这种方式，可以让学生更直观地了解生物的变异现象，激发他们对这一领域的学习兴趣。

其次，可以通过故事情境的方式来引导学生深入了解生物的变异现象。可以设计一些情境故事，让学生在故事中体验生物的变异过程，从而更加深入地理解变异现象对生物进化和适应环境的作用。通过故事情境的引导，可以让学生更加主动地去思考和探索生物的变异现象，培养他们的思维能力和创造力。

最后，可以通过实践活动来帮助学生加深对生物变异现象的理解。可以设计一些实践活动，比如观察不同环境下生物的变异表现、进行变异现象的模拟实验等。通过实践活动，可以让学生亲身体验生物的变异现象，加深他们对这一概念的理解，同时也能够培养他们的实践能力和观察能力。

综上所述，通过以上方式的教学设计，可以帮助学生更好地理解生物的变异现象，培养他们的思维、创造、实践和观察能力，提高他们对生物学知识的学习兴趣，从而更好地掌握这一领域的知识。

《生物的变异现象》教学设计 篇三

　　曾宝俊格致工作坊

　　本课是苏教版小学《科学》六年级上册“遗传与变异”单元的第2课。在色彩斑斓的生物界中，遗传和变异既是互相矛盾的，又是互相依存的。“一娘生九子，连娘十个样”，这讲的就是变异现象。变异也是一种普遍的生命现象，指的是后代跟亲代之间总是有所区别，存在着一些不同的特征。比方说，父母和儿女之间以及儿女彼此之间，总有些差异，这就是变异。如果说是因为有了遗传现象，人类才能够把先进的形态和生理性状遗传下来，代代相传的话，那么也就可以说因为有了变异现象，人类才能够不断进化，产生有别于其他生物的特征。

　　教材也是和上一课一样，通过三个方面指导学生了解生物界的变异现象： 1．通过观察比较一家人之间的不同来认识变异现象的普遍存在；2．认识生物的变异现象是普遍存在的；3．指导学生认识变异的种类。

　　在本课上课前（建议最好安排在上节课结束时），教师向学生发放调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查；调查前教师应注意：1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度；2．向学生说明如何识别这些性状特征，作出必要的解释。

　　本课的教学目标如下：

　　过程与方法

　　●能够搜集有关生物变异方面的信息；

　　●能对这些信息进行分析处理，并能提出有关研究的问题；

　　●能用多种形式来表达交流研究的方法和结果。

　　知识与技能

　　●认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异；

　　●通过全班同学间个体差异的比较活动，使学生对变异现象有初步认识；

　　●知道变异有遗传的变异和不遗传的变异。

　　情感、态度与价值观

　　●培养学生严肃认真的科学态度；

　　●帮助学生树立辩证的科学自然观。

　　教学过程设计

　　一、谈话导入新课

　　1．谈话：上节课我们做了一个游戏，有的同学一下子就被认出是谁家的孩子，甚至是谁家的孙子或孙女，但是有的

为什么很难被认出来呢？

　　2．学生讨论。

　　3．小结：我们并不是和父母一模一样的，还有很多不一样的地方。（揭示课题）

　　二、了解生物变异的概念

　　1．游戏：找找照片中这一家人在外姓特征上有哪些不同，并记录下来。

　　2．学生仔细观察。

　　3．交流发言。

　　4．汇报课前围绕自己家庭成员的特征调查的结果。

　　5．小结：看来，我们大家都和自己的父母有很多不同的特征的，即使是照片上的双胞胎也有好多不同的特征呢。那么，我们全班同学之间又有多大的差异呢？请各组完成桌上的调查表，作好记录。

　　6．统计各组数据，汇总出全班的数据。

　　7．讲解：子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。

　　【评析】在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。这里创设了一个游戏的情境，让学生在实践活动中感悟、体验，使得探究活动在轻松自然的氛围中进行。

　　三、认识变异是普遍存在的

　　1．提问：动植物身上也有这样的变异现象存在吗？

　　2．引导学生进行假设。

　　3．指导学生观察教材46页的插图。

　　4．汇报交流。

　　5．小结：同遗传现象一样，生物的变异现象也是普遍存在的。谚语说“一猪生九仔，连母十个样”，指的就是变异现象。人们对生物的变异现象还有一些有趣的利用呢。

　　6．指导学生阅读教材47页关于三叶草的资料。

　　7．补充我国培育金鱼的历史，指导学生体会对生物变异现象的利用。

　　【评析】通过以上活动，要让学生认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异，这种差异是普遍存在的。但是这个部分做容易流于形式，为了免于沦落为空洞的说教，我们就要寻找一些有说服力的资料，让事实开口 “说话”，促使学生体会其中的道理。

　　四、了解变异的种类

　　1．课件展示介绍变异的种类。

　　（1）可遗传的变异：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

　　（2）不可遗传的'变异：用眼不当，早成近视；车祸导致的后天残疾等。

　　2．小结：大自然是如此的千姿百态、丰富多彩，那是因为生物的变异。

　　【评析】注意了科学与社会、科学与生活的紧密联系。希望教师结合教学进程和相关的教学内容，积极指导学生阅读、讨论。这对于提高学生积极的情感态度和形成正确的价值观，将会有积极的意义。

　　教学片断赏析

　　“认识变异是普遍存在的”教学片断

　　师：同学们，你们觉得动植物身上也有这样的变异现象存在吗？

　　生：有的。

　　师：哪里可以看出来呢？

　　生：我们村里有个样猪场，那里的一头老母猪生下的小猪，颜色不一样的，出了和它一样颜色的，还有花猪和黑猪呢。

　　师：有道理。讲的很好。

　　生：牛也是的，有的时候生的是母的，有的时候就是公的了。

　　师：你们认为，这是变异吗？

　　生：这个不是的。

　　生：无论生公的、母的都不算是变异的，要是生个不公不母的就是变异了。

　　（学生哈哈大笑）

　　师：你们别笑，姜伟说的还有点道理的。

　　师：好，下面我们来看一看书上46页的几组生物图片，你们有什么发现？

　　生；金鱼的颜色不一样。

　　生：鳍的形状也不相同。

　　生：我还见过一种水泡金鱼，眼睛两边有大水泡的。

　　……

　　【片断评析】本环节的教学要求是体会到生物变异是普遍存在的，其实既然是普遍存在的，学生就一定可以感知到大量的事实。如果由教师直接灌输给他们这样的观点和事实，他们往往会觉得不过尔尔，学得然无味。让他们自己来作出解释，既可以满足学生的表现欲，又有利于教师掌握他们的真实想法，是可谓一举多得啊！