《装在套子里的人》教学设计4(推荐3篇)
《装在套子里的人》教学设计4 篇一
在这节课上，我将通过多种教学方式来引导学生深入理解小说《装在套子里的人》的主题和内涵。首先，我计划通过阅读导入的方式，让学生迅速进入小说的世界，感受到作者所要表达的情感。我将选择一段精彩的文字，让学生齐声朗读，带入故事情节中。接着，我会设计一些问题，引导学生思考小说中人物的性格特点和行为动机，通过讨论的方式激发学生的思考和想象力。
其次，我将组织学生进行小组讨论，让他们就小说中的某一场景或某一人物展开深入探讨，分享自己的看法和观点。通过小组讨论，学生可以从不同角度去理解和解读小说，培养他们的团队合作意识和批判性思维能力。在小组讨论的过程中，我将作为引导者和监督者，及时给予学生反馈和指导，确保讨论的质量和效果。
最后，我将设计一些创意活动，让学生通过自己的动手实践来感受小说中所传达的情感和主题。比如，我可以让学生们分组创作一个小品或者绘画作品，表现小说中的某一情节或某一主题。通过这些创意活动，学生可以更加深入地理解和体会小说的内涵，培养他们的想象力和创造力。
通过以上的教学设计，我相信学生们能够在这堂课上获得丰富的知识和经验，提高他们的文学素养和综合能力。我希望通过这样的教学方式，激发学生对文学的兴趣和热爱，让他们在文学的海洋中尽情探索和发现，收获属于自己的美好体验和感悟。
《装在套子里的人》教学设计4 篇二
在这堂课上，我将结合小说《装在套子里的人》的情节和主题，设计一些富有趣味和挑战性的活动，来引导学生深入理解和感受文学作品的魅力。首先，我计划通过角色扮演的方式，让学生们身临其境地体验小说中人物的情感和命运。我将邀请学生自愿扮演小说中的某一角色，通过表演和对话的方式，展现出人物的性格特点和情感体验。通过角色扮演，学生可以更好地理解和体会小说中人物的内心世界，加深对文学作品的理解和感悟。
其次，我将设计一个小说改编的游戏，让学生参与其中，通过游戏的互动和竞赛，加深对小说情节的记忆和理解。比如，我可以设计一个小说情节连连看的游戏，让学生根据提示找出相应的情节和人物，通过游戏的方式来回顾和复习小说的内容。通过这样的趣味游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习和思考，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，我将组织学生进行文学作品欣赏和评论，让他们通过朗读和讨论，分享自己对小说的感悟和理解。我将提供一些引导性的问题，让学生思考小说中的主题和意义，通过交流和互动，拓展学生的思维空间和情感体验。通过文学作品的欣赏和评论，学生可以更好地领略文学作品的魅力和深度，提高他们的文学素养和审美能力。
通过以上的教学设计，我相信学生们能够在这节课上获得丰富的知识和体验，提高他们的文学鉴赏能力和综合素质。我希望通过这样的教学方式，激发学生对文学的热爱和追求，让他们在文学的世界中感受到无穷的乐趣和启迪。
《装在套子里的人》教学设计4 篇三
《装在套子里的人》教学设计4
教学目标1、使学生对别里科夫的形象引起憎恶，从而痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力。
2、使学生学会运用讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法。
教学重点
1、了解本文写作上的特点。
2、分析别里科失这个典型人物的意义。
教学难点：文中个别语句的含义。
课型：教读。
教学方法：指导研读。
教具与器材：投影设备。
教学设想：拟用三课时完成教学任务。
第一课时
备课时间：第一周星期三。
上课时间：第一周星期五。
教学要点：了解情节结构，分析第一部分。
具体步骤：
一、题解。
1．关于作者：安东·巴甫洛维奇·契柯夫（1860～1904）是19世纪末叶俄国批判现实主义作家。他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动。毕业后，他一边行医，一边写作。契诃夫是杰出的短篇小说家和戏剧家。他一生只活了44岁，但在他25年的创作活动中，他却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说，还有十几个独幕剧和多幕剧。他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产
2．写作背景：《装在套子里的人》写于1898年。19世纪末，是俄国历史上反动统治特别残酷黑暗的时期。当时，逐渐开展的俄国工人运动越来越高涨，到1898年，列宁在彼得堡建立了“工人阶级解放斗争协会”，俄国的革命斗争走上了崭新的阶段，工人罢工和农民起义在全国风起云涌。即将来临的革命暴风雨使反动派惊恐不安。沙皇政府竭尽全力妄图维持其摇摇欲坠的专制制度，反对任何自由的要求和革新的行为，加强反动统治，警察林立，密探出没，冤狱遍布国中，俄罗斯大地笼罩着恐怖、窒息的气氛。出身平民的契诃夫对劳苦大众怀着无限同情，对专制制度无比憎恶。在他的作品里较为明显地反映了这个时代的'某些特点。《装在套子里的人》就真实地反映了当时的社会现实，表现了这个时代的情绪。在这篇小说里，作者塑造了别里科夫这样一个顽固维护旧制度、旧生活，极端恐惧和反对生活中任何发展变化的典型人物，并明确表示了“埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事”。尽管契柯夫由于他的民主主义世界观的局限，还不了解工人阶级的历史使命，还认识不到改造旧社会的革命道路，但他却预感到社会要发生巨大的变革，坚信社会光明的未来，特别是他借小说中的人物伊凡·伊凡尼奇的口发出“不能再这样生活下去了”的呼喊，鼓舞起人们“改变生活”的愿望。
3．补叙情节：中学教师布尔金跟兽医伊凡·伊凡尼奇谈起村长的老婆玛芙拉，由玛芙拉引出别里科夫的故事。课文里的“我”是布尔金。
二、范读课文。学生把不认识的字划出来。
三、正音、正字。
削（xiāo）默（mò）许
祈祷（qǐdaǒ）降（xiáng）服
辖（Xiá）制搓（cuō）讥消（qiào）
四、分析本文情节结构。
学生思考：本文主要写了别里科夫哪些事？根据情节发展可以把课文分成几部分？
明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展可以把课文分成三部分：
1．介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1～4段）。
2．别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5～倒数第3段）。
3．埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”（最后两段）。
五、讲析第一部分。
学生默读，划出关键语句，并加上简批。思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？
讨论归纳（板书）：
晴天穿雨鞋．带雨伞，穿棉大衣
眼戴黑眼镜，耳用棉花堵隔绝人世
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