“投其所好”实现课堂有效教学(经典3篇)

“投其所好”实现课堂有效教学 篇一

在教学中，学生的兴趣是教师最重要的依据之一。因此，“投其所好”成为了实现课堂有效教学的重要方法之一。通过了解学生的兴趣爱好，教师可以设计出更加吸引学生的教学内容，激发他们的学习热情，提高教学效果。

首先，了解学生的兴趣爱好。每个学生都有自己的兴趣爱好，有些喜欢音乐，有些喜欢运动，有些喜欢科技等等。教师可以通过开展问卷调查、小组讨论或者个别交流等方式，了解学生的兴趣所在。在了解学生的兴趣爱好之后，教师可以有针对性地设计教学内容，让学生在学习的过程中感到更加愉快和享受。

其次，根据学生的兴趣爱好设计教学内容。在教学设计过程中，教师可以结合学生的兴趣爱好，选择一些符合学生口味的教学内容。比如，如果学生喜欢音乐，可以通过音乐与歌曲来进行教学；如果学生喜欢运动，可以通过体育游戏或者户外探索活动进行教学。这样一来，学生会觉得学习不再是枯燥乏味的，而是一种有趣的体验，从而更容易产生学习动力，提高学习效果。

最后，激发学生的学习热情。通过“投其所好”实现课堂有效教学的目的，不仅仅是为了让学生更好地掌握知识，更重要的是在学习的过程中培养学生的学习兴趣和学习动力。当学生发现学习可以与自己的兴趣爱好相结合，他们会更加主动地去参与学习，积极思考问题，提高学习效果。因此，教师在课堂教学中应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，从而实现课堂有效教学的目标。

综上所述，“投其所好”是实现课堂有效教学的重要方法之一。通过了解学生的兴趣爱好，设计符合学生口味的教学内容，激发学生的学习热情，可以让学生在学习的过程中感到更加愉快和享受，提高学习效果。教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，共同努力实现课堂有效教学的目标。

“投其所好”实现课堂有效教学 篇二

在教育教学领域，“投其所好”一直是一个备受关注的话题。教师如何根据学生的兴趣爱好设计教学内容，激发学生的学习热情，提高教学效果，一直是教育研究的热点之一。在实际教学中，如何“投其所好”成为了教师们不断探索和实践的方向。

首先，了解学生的兴趣爱好是“投其所好”的前提。每个学生都有自己独特的兴趣爱好，了解学生的兴趣爱好是进行“投其所好”的第一步。教师可以通过观察学生的日常行为、与学生的交流、家长的反馈等方式，了解学生的兴趣所在。只有深入了解学生的兴趣爱好，才能更好地设计符合学生口味的教学内容。

其次，根据学生的兴趣爱好设计教学内容。在教学设计中，教师可以结合学生的兴趣爱好，选择一些符合学生口味的教学内容。比如，如果学生喜欢动漫，可以通过动漫视频、漫画故事等方式进行教学；如果学生喜欢运动，可以通过体育比赛、户外活动等方式进行教学。这样一来，学生会更容易地接受和理解教学内容，提高学习效果。

最后，激发学生的学习热情。通过“投其所好”实现课堂有效教学的目的，不仅仅是为了让学生更好地掌握知识，更重要的是在学习的过程中培养学生的学习兴趣和学习动力。当学生发现学习可以与自己的兴趣爱好相结合，他们会更加积极地参与学习，提高学习效果。因此，教师在课堂教学中应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，共同努力实现课堂有效教学的目标。

综上所述，“投其所好”是实现课堂有效教学的有效方法。通过了解学生的兴趣爱好，设计符合学生口味的教学内容，激发学生的学习热情，可以让学生更加愉快和享受地学习，提高学习效果。教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，共同努力实现课堂有效教学的目标。

“投其所好”实现课堂有效教学 篇三

“投其所好”实现课堂有效教学

　　【摘 要】：在全面推进素质教育和我省 “五严规定”的大背景下，课堂教学效率才是学生高考成功和素质全面提高的一把利器。而提高课堂效率的法宝首先就是备课，而备课中最重要的是备学生。只有抓住了学生，我们课堂就等于成功了一半。如何抓住学生就就有投其所好的作用了。

　　【关键词】：投其所好 备学生 学情分析 有效教学

　　在全面推进素质教育和我省 “五严规定”的大背景下，我们高中英语教学改变之大的地方莫过于课时数的大大减少，现在一周四五节课要完成以前十来节课的教学任务，那就意味着我们的课堂教学效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教学任务，还要达到减时增效的目标。这就是现实要求我们对自己的课堂教学从思想到环节都要来一次全新的思考和改革以求在确保减轻学生的学习压力同时，又保证学生的学习质量的提高？

　　一、了解学情，方能运筹帷幄。

　　备课先备人。军事经典“知己知彼，百战不殆”这句话在我们英语教学的备课环节中同样有很强的的指导意义。在我们进行有效备课的过程中，如果真正地做到“知己”，对自己的的教学特点有真切的了解；做到“知彼”，对学生的学习情况有深入的了解，我们就一定能够做到“以学为主，有效备课”。

　　所谓“知彼”，就是要了解学生的性格倾向，了解学生的兴趣爱好，了解学生已有的知识，了解学生薄弱点，等等。有了这些一手的资料，我们在备课的时候就能够做到知识讲解有针对性。

　　在备课环节中，我们应重新认识我们的学生，了解学生是否已经具备了接受新知识所必须具有的相关基础，哪些教学目标中知识和技能学生基本上已经掌握，哪些教学目标需要教师加以点拨和引导。根据学生的兴趣、爱好、情绪，找准新知识学习的切入点，真正做到有效备课。

　　在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色。在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为

　　二、了解学情，从哪些方面着手

　　（一）通过学情调查，了解学情。

　　开学之初就要开展有目的，有针对性的学情调查是了解学情的很好的途径。同时测验或考试后在班级上进行学情调查，教师一定要提前设计好学情调查包括的内容，最重要的是要有针对性。使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想和学习及对教师希望及建议等。教师要及时阅读学情调查，根据学生反映的情况，属于共性问题就在在备课的时候对相应的问题做好准备，以便提高课堂教学的效率。 问题 结果分析 1 对英语感兴趣吗？ 感兴趣 40% 一般化 52% 无兴趣 8% 2 学习有什么困难？ 语法 58% 阅读 25% 听力 25% 3 遇到困难怎么办？ 问老师 60% 问同学 48% 自己查 47% 4 经常回答问题吗？ 主动回答 10% 有时回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高听课效率？ 与老师思维同步 89% 专注听讲 80% 抓紧记录 85% 6 经常以什么样的方式学习？ 课前预习 19% 认真听讲课 82% 课后认真复习 37% 7 以什么方式记忆最有效？ 活学活用 48% 边读边写 29% 死记硬背 20% 8 订错最有效的方法是什么 老师先讲，学生再订 20% 老师讲时学生订错 15% 学生先订，不会再讲 65% 9 学英语的时间为 20-30分钟 60% 40-50分钟 30% 1小时 10% 10 复习英语的方法 做题， 73% 看书或笔记 20% 动口动手或听 7% （二）平时观其行，听其言，了解思想倾向。

　　教师要善于观察，了解学生的思想动态和学习状态。在课堂互动或课后辅导的时候，对学生的学习行为进行有目的感知，以获取教学反馈信息。一方面，通过教师细心教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应全体或者大多数学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，能否跟上教师的上课节奏，学生对教学的态度怎样等等；另一方面，通过细心教学观察，能够了解学生在学习过程中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时地在备课环节进行有效的反思，对教学目标和教学内容作出适当调整，以增强备课的针对性，提高课堂教学的效率。

　　（三）检查作业，了解学习情况

　　众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，在以后新课的备课环节中及时地改善或调整的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。

　　作业布置应注意以下三点。作业要有全面性：布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结等。作业要有层次性：针对前期调查到的学情，我们在布置作业的时候要有一定的层次性，是不同层次的学生都得到提高，只有这样，我们在检查学生的作业时，才能得到真实的情况。作业要有时效性；我们布置的作业要为我们的备课服务，所以要求作业要有时效性。

　　通过作业检查，我们可以了解学生的知识基础和作业正误情况，在将来的备课中就能明白学生缺什么我们就重点讲什么，从而真正做到有的放矢确保实效。我们英语教师都熟悉英语考试选择题较多机读答题卡之后可以生成正答率和各个错误选项的比例，这就为我们备课提供最直接的数据。这样的表格不仅具有原来的功能，同时由于有了姓名更方便在课堂上反馈作业检查也对不同学生进行点评。尤其是那些被表扬的同学上课注意力明显提高，这也就提醒我们教师尽可能从不同角度予以正面积极的点评来调动学生的上课热情。

　　三 预设课堂，做好预案

　　我们已经关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。那么又怎样把关注的目光放到备课当中呢？备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。以前我们教师备课时，总是考虑自己怎样说和怎样做，很少考虑学生怎样学。因而容易出现备课内容与真实课堂分离的情况。因此，我们在备课时应该想得更深一些、更细一些，更多一些，预设课堂生成，提前做好预案。

　　分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的'生活,根据学生的需要进行教学设计。

　　预设学生回答问题的角度。在备课过程中，一个教学内容的确定，需要教师考虑到学生可能出现的回答角度。要考虑的是学生会这样想。

　　预设教学活动，关注学生的主体学习地位。《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学是课堂教学追求的目标，也是我们课前备课的关注点。

　　关注学生的情感体验。新课程提倡合作学习， “教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。在课堂上“教学相长”，师生的互动不可或缺。21世纪人才应具备的基本素质之一就是学会合作。合作学习能够将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的“传递”，做到资源共享。课前备课就要着眼于创设一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,提高学生的学习方式和思维方式。

　　教师要确立为学生的学服务的思想，在备课时时刻不忘以学生发展为本。只有这样，我们才能真正做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用。通过备课环节的努力，使我们的学生在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与学习,变接受式的学习为自主、探究式的学习方式，并逐步提高他们的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。

　　对于课堂教学而言我个人觉得我们淮海中学校长经常说的“把功夫花在备课上，本事显在课堂上”一句话最能体现其真谛。在“五严”背景下为了减轻学生负担，那么提高课堂效率的使命必然落在教师备课上。而备学生更有助于实现这一目标。 1、人民共和国教育部主管,华东师范大学主办 3(2004)《中小学英语教学与研究》，《中小学英语教学与研究》编辑部出版，

　　2、教育部基础教育司英语课程标准研制组2002 《英语课程标准解读》. 北京: 师范大学出版社，

　　3、实用中学课堂教学方法大系编委会1999《中学英语课堂教学方法》. 内蒙古：内蒙古大学出版社，

　　4、胡文仲. 2000 《外语教学与文化》. 湖南：湖南教育出版社，

　　5、钟启泉、吕良环. 2002《外语课程与教学论》. 浙江：浙江教育出版社，

　　6、张兼中 1996《外语教育学》.浙江: 浙江教育出版社,