参与式教学评价范文大全(精选6篇)

参与式教学评价范文大全 篇一

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识和信息的。而参与式教学评价则是一种更加互动和开放的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况和需求。下面我将分享一篇参与式教学评价的范文供大家参考。

在一次英语课堂上，老师通过开展小组讨论的方式进行了课堂评价。学生们被分成若干个小组，每个小组负责讨论一个话题，并在一定时间内展示他们的讨论成果。在讨论的过程中，老师不仅仅是观察者，还会积极地参与到学生们的讨论当中，引导他们思考和提出问题。学生们在小组讨论的过程中积极发言，互相交流思想，形成了良好的学习氛围。

在小组讨论结束后，老师对每个小组的表现进行了评价。他不仅仅是简单地给出评分，还会针对每个小组的不足之处提出建议和改进意见。学生们也可以根据老师的评价和建议来反思自己的表现，为下一次的表现做好准备。

通过这样的参与式教学评价，学生们不仅仅是被动地接受评价，还可以通过自己的努力和表现来改变评价的结果。他们在小组讨论的过程中学会了团队合作和沟通技巧，提高了自己的学习能力和表达能力。参与式教学评价不仅仅是一种评价方式，更是一种促进学生全面发展的教学方法。

参与式教学评价范文大全 篇二

在现代教育中，越来越多的教师开始采用参与式教学评价方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。下面我将分享一篇关于参与式教学评价的范文，希望对大家有所启发。

在一节数学课上，老师通过开展小组竞赛的方式进行了课堂评价。学生们被分成若干个小组，每个小组负责解答一系列难度适中的数学题目。在竞赛的过程中，学生们互相协作，积极思考，争取在限定时间内拿出最佳答案。老师则在一旁观察学生们的表现，评价他们的解题思路和方法。

在小组竞赛结束后，老师对每个小组的表现进行了评价。他不仅仅是给出评分，还会针对每个小组的不足之处提出建议和改进意见。学生们也可以根据老师的评价和建议来反思自己的表现，为下一次的竞赛做好准备。

通过这样的参与式教学评价，学生们不仅仅是被 passively 接受评价，还可以通过自己的努力和表现来改变评价的结果。他们在小组竞赛的过程中学会了团队合作和解决问题的能力，提高了自己的数学思维和逻辑推理能力。参与式教学评价不仅仅是一种评价方式，更是一种促进学生全面发展的教学方法。

参与式教学评价范文大全 篇三

不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。

我们是在深化我省中小学“指导—自主学习”教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探索的。我们认为，首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。

其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。

第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。

教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：

（1）组织能力

。

它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。

（2）注意中心。

苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

（3）教学机智。

开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

某位地理教师上课，课前由值日生挂地图，值日生故意把地图挂反了，想看看教师怎么处理。教师并没有生气，而是说：“学地理就要达到这种水平，从地图背面就能知道正面是什么。”接着他提问，学生不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。

（4）教学态度。

心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。

（5）教学境界。

教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用毕竟是有限的，既不能代替学生学，也不能代替教师教。课堂教学评价如果脱离了改进教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特别值得我们警惕和注意的。

参与式教学评价范文大全 篇四

这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作模式激发学生思维；通过教师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解；通过系统总结与诊断评价，构建认知体系巩固学生知识点。在高中地理教学中引入参与式教学方法，除了可以提高教学质量，其作用还表现在其他几个方面。

第一，实现多变互助。教师借用参与式教学方法给学生创建出平等参与教学活动的机会，学生可以将自己思想与感受自由表达出来，倾听他人的学习经验。同时还可以实现教师与学生、学生与学生及小组与小组之间的交流，有效改善高中地理课堂生态环境。

第二，兼顾学生个体间的差异。在高中地理学习中，学生个体之间都存在着差异，这也是学生地理成绩差别的原因所在。而参与式教学方法则可有效根据学生的个体差异，提高地理学习效率，让每一个学生都可以享受到成功的喜悦。

第三，培养地理思维。地理是一门具有极强实践性的学科，主要培养学生解决问题的能力。参与式教学方法可强化学生地理思维的培养。教师设计地理情境，完成分组后要求每个小组拿出解决方案，共同分析问题，提高学习效率。

参与式教学评价范文大全 篇五

《田野里，丰收忙》是北京教育出版社小学语文第一册的一篇识字教学。这课的识字教学是以儿歌形式出现的，这一课对我来说意义重大。

一、平静的心态

这节课是我来到学校上的第一堂课，从开始准备课，说实话自己的心理挺复杂的，后来还出现了点小插曲：讲课的头两天，我准备的课不对，还得重准备一节，这对于我来说无疑是雪上加霜。可到今天这节课已经完成了。我明白一件事，从准备到上课人都要保持平和的心态，上课前我还很紧张，但在我走进教室之前，我对着教室外的前自言自语：张微，你能行。我反复的做着心理暗示。以至与这节课我没有感觉到紧张。这是我这节课认为最令我满意的地方。

二、调控“生成”

这种课堂的“生成”想象，它相对于“预设”或“教案”而言，课堂上生的行为是我无法预料的，尤其对于你从来没有深入的和他们接触的情况。在我教学这一课时，当我问到“同学们当农民伯伯看到这一片丰收的情景时，他们的心情会怎么样?”这时一个孩子站起来说“老师，农民伯伯的心情是凉爽爽的”。当时我心理的第一反应就是什么呀，我立刻上她作出凉爽爽的表情，孩子满脸笑容，我立即引导老师从你的脸上感觉到美滋滋的，你说可以么?孩子有些疑惑的做下了，如果我把引导的形式变动一下，也许她是从天气凉爽来的，我应先给以鼓励，然后对其进行正确的引导。这样效果会更好。这节课发生了很多意外事故，如多媒体上的小狮子，课件不能运行。这就对我们年青的教师提出了一个更高的要求：把握课堂教学生成的特征，掌握课堂教学中生成的规律，我们可以提高预设水平。课堂中只有把 “预设”和“生成”和谐地统一起来，才能收到理想的教学效果。

三、巧用课堂评价

正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，同时她也是一种积极的反馈。但是值得我们注意的是：我们应针对小学生的特点进行评价才能有的放矢，一方面我们不能因为它是一种外部动机而加以忽视;另一方面，我们也不能把这种“奖励”作为刺激学生学习和提高质量的手段而不看时机、不顾条件地去滥用它，否则，学生很可能会出现为评价而学的不正常现象。

教学这一课时，我事先准备了小红旗，前半节课由于讲课的原因我已经放了有奖励的事情，当无意看到时我很机械的找了个机会，把红旗发放到同学手里，当课上完之后我感觉这钟没有指向性不强的评价毫无意义。所以教学时要把握好教学的契机。及时对学生的回答、作业、练习进行及时的评价。

参与式教学评价范文大全 篇六

【摘要】

课堂学习反馈是师生共同围绕知识目标对信息进行获取、整合和输出的交流过程。积极发挥课堂教学反馈的功能，采取相应的教学策略，才能真正体现以学生发展为本的教育理念，提高教学质量，推进素质教育。

【关键词】

英语课堂教学;积极反馈;策略

一、反馈的调控策略

重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环。教师在课前必须精心地备课，充分发挥其教学导向的作用，然后在反馈中紧扣目标选择反馈的手段，有针对性地进行调节矫正，注重主观预设与动态生成的有机结合，真正起到教学调控的作用。

1.课堂反馈的时效性。课堂反馈具有时效性。课堂教学中的及时反馈，可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法策略，同时也可以使学生及时了解自己知识掌握上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。

2.课堂反馈的针对性。教师要充分利用教学反馈获得评价信息，针对不同学生学习能力的差异，了解其不同的需求。

学生的课堂学习感受和他们的行为有直接的联系，他们有好的感受，就会有好的行为。因此，教师要从学生实际出发，做足知识铺垫工作，巧设小梯度的练习，给他们一级合适的、够得着的知识台阶，真正做到教学相长，共同提高效率。

二、反馈的情感策略

众所周知，情感态度主要涉及态度、动机、个性、焦虑、自信心等，也是新课程标准所关注的重要内容之一。研究表明，当学生处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，或不会产生实际效果。因此，关注认知目标和情感目标是语言教学中不可或缺的，威莉斯(Willis，1996)就曾把情感动机作为语言学习的基本条件。关注情感可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。

因此，教师务必要使情感教育真正落到实处，要融情感教育于具体的教学过程之中。在教学中，教师要不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们能够树立自信心，克服焦虑，建立团结合作、相互支持的人际关系，真正得到全面发展。

三、反馈的协商策略

1.互动性。互动性是现代外语教学的一大特色，互动的质量对教学有着重要的影响。协商是互动的基础，协商更能调动学生的积极性，激发学生参与教学活动，更有利于教学的互动。

英语课堂教学离不开学生的积极参与，英语教学十分强调“以学生为中心”、开展任务型教学活动、自主学习、合作学习和研究性学习等。学生在课堂教学中处于明显的主体地位，这需要他们发挥参与协商、勇于探索的精神，并发挥自己的优势和特长，创造性地开展学习，在学习过程中加强合作并主动探求未知。

2.层次性。备课时，教师要判断新的学习任务跟学生原有知识、能力基础间的差距，把握教学内容的难度，建立学生认知发展档案，有针对性地做好部分学生在某知识点上的铺垫工作。反馈的层次性还要视教师对不同认识水平、不同个性特点和不同心理素质的学生的学习情况进行信息反馈，这样了解的信息才具有普遍性、准确性，教师才能利用获得的正确信息，因人施教，有效地调控教学，达到教学效果最优化。

3.民主性。学生年龄、知识、思维能力的特点存在着差异，因此反馈评价信息也是多种多样的。在教学过程中教师运用反馈评价的信息进行反馈时，必须遵从“面向全体，照顾差异”的原则，既要考虑教师或学生的单向反馈，又要考虑师生间的双向反馈，还要考虑教师与学生之间，学生与学生之间的交叉多向反馈，使反馈信息更全面、更准确，点面兼顾。

四、反馈的发展性评价策略

1.关注学生的综合素质。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进学生全面、和谐的发展，这就要求教育者需要培养的是“一个完整的人”，而不是培养某一方面只得到片面发展的人。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。这要求教师将学生作为一个“全人”来看待，而不是接受知识的容器。所以，教学评价不能仅局限于关注其知识的掌握，还要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。从不同的角度给予肯定，促进学生全面发展。

2.注重过程。教学活动是一种师生共同参与、相互交际的过程。在教学过程中，师生间应积极互动，共同发展，不但要处理好传授知识与培养能力的关系，还应注重培养学生的独立性、自主性和创造性。鼓励学生积极参与，激发强烈探究意识，在学习状态上，要求学生多投入情感，加强分析与解决问题的能力，激发强烈的求知欲。教师要立足于“主导”地位，积极施教，应变有术，引导得法。这样，师生才能默契配合，和谐发展，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。

3.质性评价。一般来说，价值观不同，教育目标不同，也就会产生不同的评价结果。具体到课堂教学活动中，持有不同的教学观，就会有不同的教学过程，产生不同的教学评价结果。

因此，教学评价的理念应该由“以知识为本”向“以学生为中心”转变，应该在原有评价指标的基础上将学生参与情况和学生的学习状态加入，使以学生为中心的原则成为质性教学评价的重要原则。