《周长的认识》教学设计【精选6篇】
《周长的认识》教学设计 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解周长的概念，掌握计算周长的方法。
2. 能力目标：学生能够运用所学的知识，解决与周长相关的问题。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：使学生理解周长的概念，掌握计算周长的方法。
2. 教学难点：引导学生运用所学知识，解决实际问题。
三、教学准备
1. 教学工具：教学课件、黑板、书籍、尺子、纸张等。
2. 教学素材：与周长相关的图片、实物等。
四、教学过程
1. 导入：通过展示一些与周长相关的图片和实物，引起学生的兴趣，激发学生的思考，让学生猜测这些东西可能与周长有关。
2. 呈现：通过教学课件或黑板，给出周长的定义，并解释周长的意义和应用场景。通过实物或图片演示，让学生对周长有一个直观的认识。
3. 拓展：让学生观察一些简单的图形，如正方形、长方形等，并引导学生思考如何计算这些图形的周长。通过示范和讲解，教授计算周长的公式和方法。
4. 练习：在黑板上出示一些简单的图形，让学生根据所学的方法计算出其周长。逐渐增加难度，引导学生解决更复杂的周长问题。
5. 实践：让学生找到教室或学校周围的一些图形，如操场、教室等，测量其边长，计算出周长，并与同学交流结果，进行讨论。
6. 总结：通过小结，让学生对所学的知识有一个系统的梳理，巩固所学的内容。
五、课堂作业
布置一些与周长相关的问题，要求学生用所学的知识解答，并在下节课上进行讲解和讨论。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对周长的概念有了一定的认识，并能够运用所学的知识解决简单的周长问题。但在实践环节中，学生的合作和讨论还有待加强，需要更多的互动和引导。因此，在以后的教学中，需要加强实践环节的设计，提高学生的合作和思考能力。
《周长的认识》教学设计 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解周长的概念，掌握计算周长的方法。
2. 能力目标：学生能够应用所学的知识，解决实际问题。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生的创新思维。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：使学生理解周长的概念，掌握计算周长的方法。
2. 教学难点：引导学生运用所学知识，解决实际问题。
三、教学准备
1. 教学工具：教学课件、黑板、书籍、尺子、纸张等。
2. 教学素材：与周长相关的问题、实物等。
四、教学过程
1. 导入：通过提问学生一些与周长相关的问题，引起学生的思考，让学生联想到周长的概念。
2. 呈现：通过展示一些与周长相关的实物或图片，激发学生的兴趣，让学生对周长有一个直观的认识。
3. 探究：让学生在小组内观察并测量一些图形的边长，引导学生发现图形的周长与边长的关系，并通过讨论和展示结果，引导学生总结出计算周长的方法。
4. 拓展：通过教学课件或黑板，给出周长的定义，并解释周长的意义和应用场景。通过讲解和示范，教授计算周长的公式和方法。
5. 练习：在黑板上出示一些简单的图形，让学生根据所学的方法计算出其周长。逐渐增加难度，引导学生解决更复杂的周长问题。
6. 实践：让学生找到教室或学校周围的一些图形，如操场、教室等，测量其边长，计算出周长，并与同学交流结果，进行讨论。
7. 总结：通过小结，让学生对所学的知识有一个系统的梳理，巩固所学的内容。
五、课堂作业
布置一些与周长相关的问题，要求学生用所学的知识解答，并在下节课上进行讲解和讨论。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对周长的概念有了一定的认识，并能够运用所学的知识解决简单的周长问题。但在实践环节中，学生的合作和讨论还有待加强，需要更多的互动和引导。因此，在以后的教学中，需要加强实践环节的设计，提高学生的合作和思考能力。
《周长的认识》教学设计 篇三
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是小编为大家整理的《周长的认识》教学设计（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《周长的认识》教学设计 篇四
《周长的认识》是人教版三年级上册的一课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习了平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。在课例中，教师整个教学的预设是很精心的，体现了：
1、通过多种活动感知周长的含义。
2、给予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学习经验的同时，我也在思考这节数学课的主要探究活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性?由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。
【课例片断】
师：你有什么办法知道这些图形的周长?
生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来。
圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长。
师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。你想不想自己量一量?
让学生利用学具开始小组活动。
活动中教师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。
组织学生汇报、交流：
生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长。
生2：用尺子量出一条边长，再乘以4。
师追问：这是抓住了正方形的什么特点?(四边相等的特点)
生3：用尺子分别量出三条边的长，加起来。
生4：量一条边，数有几条边就乘以几。
生5：沿尺子滚动就可以流量出周长(操作一遍)。
师追问：所有图形都可以用这个方法测量吗?
生齐答：可以。
师让生尝试用此方法测量，证明可以。推测也可以。
师又出示，引导学生发现：有凹凸不平的地方，不适合。
师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。哪种方法比较方便?
师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。
【反思】
在实施自主探究、合作学习的过程中，教师的预设和教学过程中的生成，对学生的发展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不可以截然分开的。不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标。因此，我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住合作过程中出现的问题，引导学生进行合作交流，才能发挥自主探究的应有作用。
1、科学预设活动程序
教者科学分组、科学分工，科学选材，认真预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的结果必然是：学生学习积极性高，合作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位学生都得到发展，整个过程都在教师预设的范围内，教学效果才会显著。可见，有怎样的预设就会有怎样的生成。在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可体现科学分组和科学分工。教师给学生提供的测量周长的图形形式多种，有规则的长方形、正方形、三角形，也有不规则的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。
2、及时捕捉生成促进预设
在课例中，学生上台汇报交流所测量周长时，有两处生成教师捕捉得很好。一处是对正方形周长的测量。当学生发现只用测量一条边乘以4就可以得周长时，教师及时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫。第二处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时，教师及时追问：所有图形都可以用这个方法测量吗?引导学生继续讨论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是教师恰当把握学生的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。
但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。当学生在动手操作测量时，学生的很多操作是不科学规范的，而教师只提示“完成的`小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。”。这就没有及时抓住学生的错误生成，错过了科学指导的机会。还有当学生发现五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，教师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较方便、快速的就可以测量比较准确”。由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就决定了教学生成可以是丰富的，多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。要做到这一点，教师必须加大力度研究儿童的认识规律，个性特征，心理发展规律及已有知识经验;加深对教材的研究，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了教师的发展，从而促进了教学活动预设的发展。
《周长的认识》教学设计 篇五
教学内容：
周长的认识。课本44页“什么是周长”及第45页“练一练”中1、2、3题。
教学目的：
1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长。
2、能测量并计算三角形、梯形等图形的周长。
3、结合具体情境感知周长与实际生活的密切联系。
教学重点：
知道周长的含义。
教学难点：
理解周长的含义。
教学关键：
结合教材提供的具体情境，让学生通过看一看，描一描，摸一摸等活动获得丰富的感性认识，在体验、交流活动中使学生的感性认识升华为理性认识。
教具准备：
多媒体、树叶、长方形纸一张。
学具准备：
卷尺、小棒、彩笔、直尺、长方形纸一张.
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、（出示图片）问：
（！）这些花坛是什么形状？
（2）如果有3只甲虫以同样的速度分别绕花坛走一周，你们猜哪一只先到？
2、学生观察、思考、并发表自己的看法。
3、看多媒体演示，思考：为什么（3）号先到？
教师指出：看哪只甲虫先到，要比较花坛的周长。（板书：周长的认识）
二、探索新知。
1、初步感知：
（1）你认为周长是什么意思？能举例说明吗？
（2）如果花坛是圆形，你知道它的周长吗？
（3）（出示树叶）谁能指出这片树叶的周长？（演示蚂蚁运行图）
2、视觉再次感知（演示）：
（1）多个图形的周长。
（2）辨析：蚂蚁图
3、操作感知
（1）描一描：学生用彩笔描44页和45页题1图形边线，教师巡视，指学生操作。
（2）摸一摸：你能指出桌面、数学课本封面的周长吗？你还知道那些物体的周长，和同桌说一说。
（3）量一量：用卷尺测量自己的头围和腰围，把测量结果记录下来，小组交流。
4、周长的概念：围成一个图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长。
三、巩固练习
1、口算花坛的周长。
师：（出示花坛图片）你们能想什么办法，知道这三个花坛的周长？
电脑显示出各边长度，学生逐一口算出周长。
2、45页第2题
先让学生独立度量计算，接着在小组内交流，集体订正。
四、实践活动
（1）摆小棒：（出示图形）你能移动小棒把下列图形变成长方形或正方形吗？动手操作，小组交流，代表发言。
（2）想一想：（45页第3题）每小题两个图形的周长一样吗？你怎样想的？
五、全课小结
六、思维拓展
撕纸活动：
1、先看演示，师生共同按要求完成撕纸。
2、想一想：这两个图形的周长一样吗？为什么？
《周长的认识》教学设计 篇六
教学内容：
教科书第83页的内容。
教学目标：
1、结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。
2、在围一围、量一量、算一算等活动中理解周长的概念，了解周长的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念、
3、能结合具体情形，感知周长与实际生活的联系。
教学过程：
（一）情景感知，初步建立周长概念表象
一、创设情境，提出问题。
1、今天我给同学们带来了一位好朋友，你们想认识他吗？
2、小胖要减肥，爸爸制定了一个锻炼计划，让他每天围着操场跑一圈，我们去看看他是怎么跑的。（观察图1同学们要认真的看小胖是怎么运动的）
3、跑对了吗？
4、图2第二天这回跑完一圈了吗？
5、图3第三天让我们陪着小胖一起跑，好吗？伸出小手，一起出发、一起喊停，预备出发。（学生结合老师的演示手势比划，齐声喊停）
6、指出：围着操场跑一一圈也可以说成围着操场跑一周。（板书：一周。）
结合图2来说一说怎样就够一圈？（不是封闭图形）强调封闭图形，板书：封闭图形）
这个操场的一周有多长呢？为此小胖的爸爸进行了测量，我们一起去看看，（直道90米、弯道110米、直道90米、弯道110米）
今天我们就一起来学习“认识周长”。板书课题。
7、说说你对周长的理解。
通过学生的观察和比较，认识一圈就是一周。
二、量算结合，理解“周长”
1、自主探究。
现在老师带来了许多的物体，呈现实物叶子、三角板、数学书、钟，想一想他们的表面有没有一周？
请小朋友们打开练习纸，用水彩笔把一周画出来。想象一下这些物体只留下一周的边线回事什么图形？
操作演示，出示个图形的变相（保持原图形状）
师：好，请大家停一下．咱们看看哪一个组坐得最好。瞧他们小组做好了，反应真快，咱们大家要想他们学习啊！
师：来，那个小组来汇报一下你们的方法？
树叶表面：三角尺：数学书封面：钟面：
板书封闭图形一周的长度就是他的周长。
三、联系生活，拓展延伸。
1、找一找我们周围那些物体表面也有周长？
2、增加干扰，强化周长。
