说屏说课稿【优选3篇】

篇一：说屏说课稿

尊敬的评委、各位老师，大家好！我是XX中学的XX老师，今天非常荣幸能够站在这里与大家分享我的说屏说课稿。

我将要讲授的是初中语文《红楼梦》第六回《宴宁府儿女》这一节课。在这一节课中，我主要通过说屏的角度，引导学生深入了解红楼梦这部巨著的内涵和文化背景，培养学生的文学素养和批判思维能力。

首先，我会通过介绍说屏的身份和作用，让学生了解她在故事中的重要性。说屏是贾府的贴身丫鬟，她对贾府的人事物了如指掌，是故事中的一个重要线索解读者和情感传递者。我将通过图片和文字的展示，让学生对她的形象有更直观的了解。

接下来，我将引导学生通过观察说屏的言行举止，分析她在这一回中的角色转变和心理变化。通过引导学生分析她对贾府的人物关系的把握和对贾府的评价，培养学生的观察力和批判思维能力。

然后，我将结合教材中的文本，引导学生深入探究说屏在这一回中的言语和行动的含义。通过分析她的对白和表情，学生可以更好地理解她作为一个丫鬟的身份和境遇，以及她与其他人物之间的关系。

最后，我将以讨论的形式引导学生对说屏进行角色塑造和情感传递的评价。通过学生们的讨论，他们可以更好地理解说屏在故事中的作用，并提炼出其中的人生哲理和价值观。

通过这样的说屏说课稿，我希望学生们能够更加深入地了解《红楼梦》这部巨著，培养他们的文学素养和批判思维能力。同时，通过分析说屏的角色和言行，他们也能够更好地理解人物形象的塑造和情感传递的方式，提升他们的文学鉴赏能力和情感认知能力。

感谢大家的聆听！

篇二：说屏说课稿

尊敬的评委、各位老师，大家好！我是XX中学的XX老师，今天我要为大家呈现一篇关于说屏的说课稿。

我将要讲授的是初中语文《红楼梦》第十一回《薛宝钗妒林黛玉 郊外情僧说宝玉》这一节课。在这一节课中，我将通过说屏的角度，引导学生深入了解薛宝钗和林黛玉这两个角色的对比和冲突，同时也培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。

首先，我会通过介绍说屏的身份和作用，让学生了解她在故事中的重要性。说屏是林黛玉的贴身丫鬟，她与林黛玉之间的亲密关系是故事中的一个重要线索解读者和情感传递者。我将通过图片和文字的展示，让学生对她的形象有更直观的了解。

接下来，我将引导学生通过观察说屏与林黛玉和薛宝钗的互动，分析她在这一回中的角色转变和心理变化。通过引导学生分析她对两位主要角色的态度和评价，培养学生的观察力和批判思维能力。

然后，我将结合教材中的文本，引导学生深入探究说屏在这一回中的言语和行动的含义。通过分析她的对白和表情，学生可以更好地理解她作为一个丫鬟的身份和境遇，以及她与林黛玉和薛宝钗之间的关系。

最后，我将以讨论的形式引导学生对说屏进行角色塑造和情感传递的评价。通过学生们的讨论，他们可以更好地理解说屏在故事中的作用，并提炼出其中的人生哲理和价值观。

通过这样的说屏说课稿，我希望学生们能够更加深入地了解《红楼梦》这部巨著，培养他们的文学素养和批判思维能力。同时，通过分析说屏的角色和言行，他们也能够更好地理解人物形象的塑造和情感传递的方式，提升他们的文学鉴赏能力和情感认知能力。

感谢大家的聆听！

说屏说课稿 篇三

说屏说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编帮大家整理的说屏说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　今天我要说的《说“屏”》这篇课文选自人教版八年级语文上册第3单元第15课。该单元共5课，内容多姿多彩，单元主题是介绍我国人民大众的智慧结晶——建筑园林、名胜古迹，以开阔学生的视野，激发学生对于祖国文化的自豪感。其中《说“屏”》是一篇带有说明性质的小品文，作者陈从周，古建筑园林专家。王漫老师在《初中语文说明文教学策略》中这样说：“《说“屏”》应该归入社会科学类的泛科学文本，因为它不是在说明“屏”这种事物，而是在谈“屏”如何才能给人们带来美感。作者要向我们读者讲述的是他发现的一个关于屏风的美学观点。”下面我从教材，教法和学法，教学程序及板书设计等方面谈一谈我对这一课的教学设计。

　　一、说教材

　　1、单元教学目标：

　　知识和能力目标：了解说明文的一般特点，丰富学生的科学知识，提高他们的阅读现代文的能力和搜集筛选信息的能力；

　　过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法；

　　情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生热爱和保护祖国文化的感情。

　　2、《说“屏“》教材分析

　　（1）内容分析：“屏”是指“屏风”，本文向读者介绍了屏风的实用功能和艺术装饰功能，对如何使用屏风提出建议，希望人们能更好地使用屏风，让现代的建筑融入一点古典之美。

　　（2）教材的处理：这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美，因此，在教材处理、内容取舍上，我着眼于两个方面：一是训练学生快速阅读能力，善于抓住文章主要信息，概括其内容大意，提高搜集筛选信息的能力；二是品味小品文生动的语言，提高审美鉴赏能力。同时教师应提供一些图片，帮助学生从直观印象了解屏风实物，从而更加容易理解本文。对课文内容教师毋需过多讲解，让学生以自学入手，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。鉴于此，我将本课的教学目标，重难点确定如下：

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　①、感知课文内容，了解“屏”的有关知识。

　　②、体味本文生动的语言，感知文中古诗句的意境美。

　　过程和方法目标：自主、合作、探究

　　情感态度价值观：以屏风为媒介激发学生对传统文化的审美情趣。

　　教学重点：

　　体会文章诗情画意的说明语言，理解作者情感。

　　教学难点：

　　了解文章引用古诗词的作用。

　　二、说教法学法

　　学情分析：在内容感知上，学生由于生活的时代和环境所限，对“屏”的了解有限；在品味语言能力上，由于本课引用古诗词较多，学生理解上有一定难度。因此我在问题的设置和学法指导方面，尽量做到具体，呈梯度渐进。

　　教法：导读法——创设情景，指导、点拨。借用多媒体来辅助教学，展示精美图片，建立学生对屏风的.直观印象，帮助学生消除时空隔膜，了解屏风、欣赏屏风的美。

　　学法：自主学习和小组合作学习相结合，指导学生在自学中积极主动地探索、思考、实践提高，在小组合作学习中，通过小组之间的合作、竞争，增大信息量、掌握方法，在互补促进中共同提高。

　　三、说教学过程

　　（一）、激发兴趣、导入文本

　　观赏一组屏的图片，说说你的感受。（学生自主表达后，引导学生用文中一个字“巧”来总括感受）

　　（由实物图片导入，创设情境揭示课题，给学生直观感受，激发学习兴趣，并开辟自主表达的平台。《课程标准》强调：学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造自主学习的情境，尊重学生的个体差异。结合这篇自读课文的特点，这一环节让学生充分表达个人感受，老师适当点拨，对学生适当表扬，训练学生口头表达能力的同时也有利于活跃班级气氛。）

　　（二）、自读文本，整体感知

　　1．积累引起你重视的词语。

　　（引导学生自读，边读边在文中圈点勾画，捕捉关键信息，领会作者的语言特色，突破教学重点。）

　　2、用文中句子回答什么是“屏”？文中介绍了关于“屏”的哪些知识？

　　（训练学生快速阅读能力，善于抓住文章主要信息，概括其内容大意，提高搜集、筛选、整理信息的能力。并藉此感知文章语言、整体把握课文。）

　　（三）、品味赏析、合作探究

　　1、你认为作者对屏是怎样的感情，请在文中找出依据。

　　（指导学生在反复朗读的基础上，抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”、“均要做到得体才是”、“诚如是，则我写这篇小文章也就不为徒劳了”。从这些句子中，不难看出：作者受古诗词及古画的影响，小时候就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情更深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情，并期望屏风走进大众生活，我们能更好地使用屏风。）

　　（在本环节，教师引领学生理解了文本内容，明确了行文思路，突破了教学重点，也培养了学生搜集、筛选、分析、归纳概括信息的能力。）

　　2、你认为作者引用古诗词对这篇说明文起何作用？

　　（1）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

　　（2）“锦屏人忒看得这韶光贱”

　　（3）“抱膝看屏山”

　　（这个环节要求学生在自主学习的基础上，四人一小组合作探究，揣摩语句，组间交流、教师指点，充分发挥学生的主体作用，体会引用诗句的丰富内涵，突破本文教学难点。）

　　（四）、比较阅读，探讨语言

　　1．《说“屏”》与《古韵新弹话屏风》都介绍了有关屏的功效、种类和装饰等方面的知识。两文作比较，从语言风格上来看，你更喜欢哪一篇，并说说你喜欢的理由。

　　（通过比较阅读，加深学生对于小品文生动语言的体会，有机结合自主学习、全班讨论与教师点拨，更进一步突破教学重点。）

　　（五）、课堂小结，留有余味

　　中国文化博大精深，可以说我们每一件传统器物里都浸润着深厚的文化底蕴。屏风只不过是一个例子，仔细观察你会发现好些小小的器物里都有一个迷人的世界，我们如能将这些器物使用得宜，就能让我们的世界更加美丽。

　　（六）、课后作业，拓展延伸

　　发挥想象设计屏：

　　屏风在我国已经有几千年的历史了，它逐渐由单纯的家具演变成为了一种工艺品。请发挥想象，每个小组设计一座屏风并为它写一段说明文字。

　　（课后小组合作，学以致用。对于学生了解屏风的外观、作用，学会抓住特征介绍事物都有进一步促进作用。至此，整个教学设计有感知、有体验、有操练，力求将听、说、读、写的能力落到实处，突出学习乐趣，让语文学习成为能力训练的有效形式。）

　　四、说板书设计

　　说“屏”

　　陈从周

　　巧

　　↗ ↖

　　似隔非隔↓神秘微妙

　　设使

　　置富有诗意心生向往用

　　得得

　　体语言生动↑善于引用宜

　　↖ ↗

　　巧

　　（板书是课文的纲目，好的板书应对整堂课的学习起到提纲挈领的作用，我的板书设计从既能提炼课堂主要内容又能简约、精巧、工整两个着眼点出发，凸显了教学的主要内容，有利于学生清晰明了作者的写作意图，对课堂教学起到良好的辅助作用，对学生学习起到了提示和引导的作用）